殊途并不同归 取象重在想象.docVIP

殊途并不同归 取象重在想象一周时间里，我听了两位教师教学古诗词《渔歌子》，教学对象都是四年级下学期的学生。两位教师都重视运用教学手段获取诗词所描绘的意象，尤其两位教师都重视引导学生获取前两句诗句的意象，但两位教师采用的教法却又截然不同，课堂状态也大相径庭。那么，如何引导才能有效地获取意象，才能取得良好的教学效果呢，这是值得我们思考与玩味的。下面我们来比较这两位教师的教学片段： 教学片段一 课件出示《渔歌子》前两句诗： 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 师：同学们，自由地读一读这两句诗。(生自由读) 师：请一个同学来读读这两句诗。(生读) 师：读得字正腔圆，特别是生字“鳜”都读对了 师：(出示课件)请大家看大屏幕，你看到了什么? 生：看到了西塞山、桃花、江水、白鹭 生：还看到了鳜鱼 师：你怎么知道这山是西塞山，这鱼是鳜鱼? 生：因为诗句是这么写的 师：真聪明，能根据诗句来判断 师：请同学们再仔细看看画面，这西塞山、桃花、江水、白鹭、鳜鱼又是什么样的? 生：西塞山很高，桃花是粉红色的，鳜鱼肥得很 生：水面很广，白鹭在飞，还有一个渔人在钓鱼 师：眼睛真尖，全都看清楚了 师：那，这是一幅怎样的画? 生：一幅美丽的画面 生：一幅春天花开时节的画面 生：这是可爱的画面 师：(播放音乐)请大家美美地读一读这两句诗。(生朗读诗句) 教学片段二 课件出示《渔歌子》前两句诗： 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 师：请大家自由地读一读这两句诗，用笔画出这两句诗所描绘的景物，再轻轻地读读这些“景物”。(生自由读诗，并画出景物。) 师：如果请你给这些景物画上色彩，你会用上哪些色彩? 生：白色的鹭，桃花是粉红色的，还有鳜鱼是黄色的 生：因为是春天，山应该是青色的，青山绿水嘛! 师：这是一幅怎样的画? 生：色彩鲜艳的画，生机勃勃的画 师：(出示范例：鳜鱼肥)看谁能像教师这样选择一样景物，在它的后面加上一个表示形态的词语 生：桃花俏 生：白鹭飞 生：鳜鱼游 生：鳜鱼跃 生：西塞山高 生：桃花笑 生：流水唱 师：真棒，你把流水的心情都说出来了 师：(出示范例：白鹭自由自在地飞。)看谁能在横线上填上恰当的词语，让桃花、流水、鳜鱼更有情趣 出示填空：桃花____________地开，流水____________地唱，鳜鱼____________地游 生：桃花尽情地开 生：流水欢快地唱，鳜鱼无忧无虑地游 生：桃花无拘无束地开 师：你们把流水、桃花、鳜鱼的心情都给说出来了 生：流水哗哗地流，鳜鱼摇头摆尾地游 师：这又是一幅怎样的画? 生：这是一幅自由自在、悠闲快乐的画 生：这是一幅令人神往、自由快乐的画 师：(播放音乐)请你走进这幅画中，你仿佛听到了什么?看到了什么? 生：我听到哗哗的流水声，听到了鳜鱼的戏水声，听到白鹭欢叫声 生：我看到了小桥流水，白鹭翻飞，鳜鱼戏水，粉红的桃花开满两岸 师：好一个江南水乡! 生：我听到了白鹭欢快婉转的叫声，哗哗的流水声；还看到花红两岸，香飘四野的桃花，真是心旷神怡呀! 师：好一个悠闲自乐!这正是――西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。(师生齐读，反复诵读，接着师用生动、激情的语言描述画面。) 反思： 两个教学课例，从课堂教学效果看，第二位教师的课堂效果更佳――课堂气氛活跃，学生表达积极，学生的联想、想象力丰富。相比之下，第一位教师教学的课堂气氛较为沉闷。两位教师都在引导学生获取意象――西塞山前春景图，但教法不同：前者直接呈现画面，让学生观察画面，获取意象；后者主要借助联想、想象来获取个性化的意象。目标一样，效果不同，是看画得意象好，还是想象构造意象好呢?从课堂上看，显然是后者，原因何在呢? 首先，想象体验比理性认知更适合古诗词教学 古诗词是诗人感性化的表达，片段一，教师通过引导学生观察理解事物特点，这是理性化的认知事物。而古诗词教学目标是在获取意象的基础上，感知意境，体味作者情思，它是一种感性化的体悟，主要依靠直觉思维。通过观察认识了西塞山的高、桃花的色彩、江面的广阔、鳜鱼的肥美，这是认知了事物的外形，这与要感悟充满诗情的意象相距甚远。片段二，教师引导学生展开联想、想象，唤醒了学生沉睡的表象，让学生内在的视象与他们的生活世界相互联通了，并积极地构造诗词里的新境象，这是想象性体验。学生体验加深了，所获取的意象才会愈加鲜活生动，教师辅以音乐渲染、动情描述，学生在想象体验中，情感体验更加深入。于是，当意象了然于学生心中，激情也就自然溢满于胸中了 其次，想象比举