略论小学语文教学中的语言技能的训练.docVIP

略论小学语文教学中的语言技能的训练摘要：小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。使用语言的技能属于心智技能，心智技能有其自身的特点和形成的规律，语言技能的训练必须遵循心智技能训练的规律。要正确看待语言训练的价值，不要误将语言训练的价值现象当作语言训练的价值本质 关键词：语言训练 心智技能 价值现象 价值本质 语言技能既然属于心智技能，因此语言技能的训练就是心智技能的训练。心智技能的训练，相对于操作技能，有着它自身的特点和规律，因此，语言训练就必须依照、遵循心智技能训练的特点和规律 一、语言技能的形成过程要经过由外化到内化的过程 在上文提到语言技能的重要组成部分阅读技能同样属于心智技能，下面依然以阅读为例，通过对阅读技能形成过程的剖析，试着加以说明语言技能是怎样形成的。阅读是以理解为核心的认知活动。是一种内隐的思维操作活动，队眼球的移动没有太明显的外部表现，但是在表面的平静下却掩盖着大脑内部紧张而有序的思维活动。这种活动是由一个连着一个的过程，按照一定的规则，以不同动作方式组成的。阅读审视阅读有着一定过程，且每个过程又是由一个又一个动作组成的。这样的动作不是如肢体那样可以直接感知的动作，而是由思维所作出的动作，动作有大有小，大到对一篇课文内容的综合与概括，小到对一个词的感知与理解；大的动作是由小的动作组成的，是小的动作的整合。比如，阅读一篇文章，要从理解词和短语开始，继而理解句子和句群或段落，最后完成理解篇章的过程 二、语言技能的训练需要从整体出发，整体推进 任何技能都是一套完整的操作系统。比如语言技能，基本是由听、说、读、写四项技能组成的操作系统。这四种技能又可以归并为两种技能，即理解技能和表达技能。两种技能是相辅相成、密切相关的。基于它们的这种联系，训练的时候要强化这种联系意识。比如，读中有写，即是说阅读训练中既充满了阅读训练的资源，同时也蕴藏着写作训练的资源，从阅读的训练中充分挖掘习作训练的资源，做到资源整合互补，不浪费资源，也就是我们通常所说读写结合。听说结合、说写结合亦是如此。虽然在四项技能的训练中，在某一时间内会对某一项技能的训练有所侧重，但不应该孤立地、单一地进行某一项技能的训练。这是语言技能训练从整体出发、整体推进的一个层面。另外，心智技能有一个非常明显的特点，就是其中所包含的动作与动作之间的界限不是很明显，虽然有顺序，但顺序也不是单一的。比如，理解文章中的词和句子虽然是两个不同的动作，但是这两个动作可以而且应该同时进行；理解文章的内容和表达特点也是两个不同的动作，但是这两个动作可以交叉进行。将心智技能中许多动作加以分解，多数是人为的、主观的；目的无非是将这些隐性的动作加以外化，方便训练或说明问题而已，其实心智技能的内部动作有时很难分解，动作之间的界限亦比较模糊 三、语言训练要重视语感的培养 讲到语言训练，就不能不讲语感的培养。语感是语言技能形成的基础，培养语感是语言训练的重要的组成部分。“语感”一词，始见于1928年我国现代教育家夏尊所著《我在国文科教授上最近的一信念──传染语感于学生》一文，文中讲：“一般作教师的特别的是国文科教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。对于文学应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为语感”。［2］语感从它诞生那天起，就深深植根于语文教学这块园地，和语文教学有着不解之缘。几十年来，人们或从哲学角度，或从心理学角度，或从语言学角度，或从文学角度，或从教学论角度对它进行了研究和论述，但是对它研究和论述最多的还是语文教学。培养语感，为语言训练提供了更加广阔的天地，它会使语言训练真正落到实处，并提高语言训练的质量，因此，我们应该重视在语言训练中的语感培养 四、语言技能的形成需要一定量的语言积累 小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，几乎包罗了所有的语言现象。各种形式的语言应有尽有。所谓语言现象，就是按照语言的规律（如，语法的规则、修辞的规则）生成的无穷无尽的言语。在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。当然，这种认识应该是感性的认识，浅显的认识，非理性的、非系统的认识。因为语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能 五、语言技能的形成需要一定的语言知识作依托 知识往往是技能形成的基础，掌握与某一技能相关的知识对技能的形成会起到促进作用。但是，对学本民族语言的小学生来说，有无必要系统地学习有关语言学的知识，我以为是没有必要的，原因很简单，因为母语可以自然习得，人的幼儿期就开始逐步掌握各种基本的语法结构形式。不更多地讲语法知识，并不会太