谈谈小学数学课程与信息技术整合.doc

谈谈小学数学课程与信息技术整合提要：将信息技术应用于课堂教学是一种崭新的教学模式，通过实践证明它在教学中体现出的优势，是其他任何一种教学手段所不能替代的。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术与课程整合的教学,对于学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义 关键词：小学数学 信息技术 整合 以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进着教育教学的改革，同时也为教育教学的改革提供了丰富的信息化资源。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。在“小学数学课程与信息技术整合”实验教学中，我从以下几个方面进行了探索，收到了良好的效果 一、小学数学学科与信息技术内容的整合 数学课本是教学的参考书，但绝不应视为教学的主要甚至是唯一源泉，将教学内容定固于课本上，不敢越课本半步。因为教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来 然而Internet上蕴藏着浩如烟海的生活化、前沿化的教学资源，有利于沟通生活中数学与课堂上数学的联系，从而开阔学生的视野，发散其思维，促使其理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力 为此，我经常上网下载相关的课件、习题等教学资源，充实日常的教学内容。通过实践证明，将教学信息资源应用于课堂，有利于提高课堂教学效率，有助于提高学生的综合能力。比如在讲小学数学二年级《认识除法》一课时，我制作了小兔子分萝卜的课件：12个萝卜平均分给4只小兔，每只小兔几个？从学生最关注的、熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，得出12÷4=3，我又用课件演示：跑了一只小兔的过程，那每只小兔还能得到几个萝卜？形象直观，拓展了学生的发散思维。我们正是这样利用信息资源生动、灵活、形象、直观的特点，在小学数学教学融入信息技术，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来 二、小学数学学科与信息技术教学形式的整合 班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。实验中，我有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力 如在教学《生活中的统计》时，课前，我给学生提供一些网址，请其自行搜索浏览信息，根据网络提供的各种数据，了解各行各业的发展变化，学生的学习积极性异常高涨。课上，学生争先恐后地汇报、交流。接着，我又请学生根据自己感兴趣的话题，通过网络搜集数据信息,进行整理，应用word制作成统计图表，并分析数据。接受了学习任务以后，在教师的指导下，学生进行个别化和协作式相结合的自主学习，利用信息技术完成任务。最后，进行交流、展示。我并请课堂未完成调查统计的学生，课后完成，发到老师的信箱里 由此，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富了教学形式，提高了教育质量 三、小学数学学科与信息技术教学方法的整合 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。 如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学 四、小数学科与信息技术整合所要注意的问题 在“课程整合”的研究过程中，我感到需要注意以下问题： 1、 计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能