方勤华有效数学教学模型：发现法.pptVIP

有效数学教学模型 方勤华 qhfang21@163.com 信阳师范学院数学学院 2010.10.28 第1讲 数学直接对象的教学模型之：发现法学习 导言 发现教学法，是数学教师普遍采用的一种方法。普遍采用发现法有几个原因: 它和讲解法模型有关，适合于向全班学生介绍他们所不熟悉的技能、概念和原理，能发挥学生一定的积极性，把他们卷入到课堂活动里来。 对学生来说，它会比教师为中心的讲演更富有趣味。 虽然发现教学法受到了一些教育工作者的批评，他们认为它对介绍材料来说是一种无效的过程，但是它仍可以有效地用于各种不同数学课题的介绍。 内容提要 一、发现法学习的定义 二、发现法的目的 三、发现法的性质 四、发现课的进行 五、发现课的效果 六、一堂发现课的课时计划 一、发现法学习的定义 用一般术语可以把发现定义为，一个人自己通过运用本人的智慧或者物质材料以获得知识的任何手段。 从狭义来说，发现法学习是学习者对信息进行操作、组织和转化，以得到新信息时所发生的学习。在发现法学习中，学习者可以通过运用归纳或者演绎过程，观察和判断构成一个猜想，提出一个假设，或者“发现”一个数学真理。 一、发现法学习的定义 发现新信息的基本原理，就是发现者必须积极参加组织和获得新知识。 当一个学生事先没有考虑，而教师就告诉他说，自然数的乘法是可交换的，这时，这个学生就没有发现乘法是可交换的性质。 当一个学生通过试验和观察发现，在乘法问题中，乘数和被乘数扮演的角色是可以互相交换的，那么他就发现乘法的可交换性。教师也许事先计划好了这个发现，为学生提供试验这个原理的条件；或者学生在没有教师提示的情况下，自己得到它。 一、发现法学习的定义 发现法学习通常是在非常有组织的条件下进行的，例如按照学生和教师之间，或者学生和课本之间的相互活动，用一步一步的回答方式，把学生引导到获得一个非常具体的、可以预料到的发现。在另一个极端的情况下教师很少干预或者不干预，而学生通过自己提出问题进行考虑，对问题进行无限制的讨论，得到的是毫无计划的发现。 二、发现法的目的 发现法学习有四点一般目的。 第一，使学生通过发现课，学会自己探索问题所必要的一些程序和活动。 第二，学生将端正态度，练习用来解题、探讨和研究的技能。 第三，发现课可以帮助学生增强他们用合理的方式分析、综合和评价知识的能力。 第四，有一些内在报偿，能够动员学生在数学课堂上更有效地学得更多，例如学习任务中的趣味性和得到一个发现后感到的满足。 二、发现法的目的 发现法学习更具体的目的有如下6点： (1)在发现课上，学生有机会积极地卷入到课堂里来，而且当教师运用发现教学方法时，许多学生能提高他们参加到课堂活动的水平。 (2)学生通过发现方法，学会在具体和抽象的条件下，找出典型，而且通过对已知条件的深入研究，学会推断出另外的信息。 (3)学生也能学会清楚的提出问题的方法，并且运用这些问题去得到有助于发现的情况。 (4)发现课能帮助学生运用有效的方式在一起学习、交换情况、听取和利用别人的想法。 (5)有一些证据说明，通过发现所学到的技能、概念和原理对学生来说更加富有意义，而且学生记住它们的时间较长一些。 (6)在发现法学习条件下所学到的技能，在某些情况下更加容易迁移到新的学习活动中和应用于其它条件。 三、发现法的性质：1.发现法学习的课堂条件 发现法学习能在教师讲课和小组讨论中进行，也能通过小组活动和数学实验室的实验进行，并且也能在无组织的课堂条件下进行。 然而，当教师的讲课不受干扰，或者是在学生没有被组织起来的课堂条件下，学生发现的可能性是小的。 学生很少在教师讲课期间得到发现成果，这是因为对信息和概念进行操作、转化和组织的责任，落在了教师身上，是他把这些概念以最后的形式介绍给学生。学生需要积极地参与活动才能有发现成果，而大多数学生不对以讲演方式所介绍的信息进行分析和评价。学生也许把讲演的材料不经心地写在笔记本上，或者记住它；然而他们很少把它更新组织，或者推导出包含新信息的新形式。有时有些学生的确对讲演中所介绍的某些信息进行过评价，的确发现过教师所没有说明势概念和原理。然而，学生的这类活动通常赶不上讲演者的进度，而且当学生正在对导致一个发现的信息进行思考时，他就错过了教师所介绍的其它信息。错过讲解信息所受到的惩罚，就是要求学生在整个讲授中集中注意力，而不鼓励他们由于去发现而走神。 无组织的课堂条件很少导致发现，特别是导致和正在学习的数学内容有关的发现，因为学生也许不会专心于考虑重要的情况。即使学生的确想通过没有教师干预的数学讨论去进行数学发现，这些发现，如果有的话，也往往需要大量的时间，而这些时间，如果是用在其它活动中就会收效更大些。当无