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关于高校思想政治理论课实行学生自主选教几点思考[摘要]实行教师竞争上岗，学生自主选择教师的教学形式是近几年来高校在思想政治理论课教学方法改革上的一大探索。文章结合宁波大学在思想政治理论课中实行学生自主选教的实践，从教学管理的角度对学生自主选教的基本状况及其特征、学生自主选教的积极效应及其在教学实践中存在的问题等方面进行了初步的探讨 [关键词]思想政治理论课；学生自主选教；特征；积极效应 [作者简介]周颖，华东师范大学教育管理学系硕士生，宁波大学法学院教师，上海XX年来高校在思想政治理论课教学方法上改革的一大探索。所谓“学生自主选教”，又称挂牌上课，简而言之就是学生自主、自由选择教师的听课制度，或者是教师凭自身素质和课堂教学质量吸引学生的选课制度；也就是同一学科多名教师，在同一时间不同地点，针对同一层次学生，由学生自主、自由选择授课教师的一种教学管理模式。从实践过程来看，实行学生自主选教后，思想政治理论课的教学效果取得了明显的成效，但对此也颇有争议。根据宁波大学近几年的实践摸索来看，学生自主选教中仍存在着一定的问题，值得我们进一步探讨 一、思想政治理论课学生自主选教的基本状况及特征 在学校教务处的统一安排下，宁波大学于XX年9月份首先开始在《马克思主义哲学原理》课程中实行学生自主选择教师的尝试，并逐渐延伸到《法律基础》《邓小平理论概论》等课程。总的来说，这种教学模式体现了以下几个特征： (一)学生上课的自主选择性 在思想政治理论课的学生自主选教实践中，宁波大学的做法是在上个学期期末即第十六周选课之前，由开课学院把参加学生自主选教的教师的基本情况(包括姓名、职称、学历、毕业院校)报到教务处，由教务处安排好上课的组次后把教师的基本情况和上课的时间、地点形成通知分发到各个学院参加自主选课的班级。开学初，由参加学生自主选教的教师先试讲两周，在这两周中，学生可以完全自由地选择教师听课；两周结束后，由学生所在的学院负责根据学生本人的选择进行退、改选；第三周由开课学院把固定的选课名单分发给参加挂牌教学的教师。至此，学生不得变更教师直至修完这门课程 实行学生自主选教，使学生的自主选择性得以充分发挥出来，学生自主选择教师、自主安排相应的学习进程，有利于学生良好的学习心理的形成，有利于学生个性的发展。学生在经过自主选教之后，相对以往而言就会更加关注本门课程的学习，更加关注本门课程上课教师的一言一行 (二)教师教学岗位的竞争性 思想政治理论课实行学生自主选教是学分制的需要，是学校加大思想政治理论课教学改革的力度，把思想政治理论课教学置于全校学生的监督之下，主动地把市场经济的竞争机制引入课堂教学之中的举措。学生自主选教以后，上课学生的数量是每位任课教师最为关注的。在这种竞争压力下，教师会逐渐认识到自己只重视教学或只重视科研都是不行的，教师必须重视自己总体业务能力的提高，这对他们来说是富有挑战性的，在这种挑战中教师的进取心和创造性被最大程度地激发了――他们自觉地积累知识，扩大知识面，以充实新的教学内容；采用多样的教学手段，努力使自己的讲课得到学生的认可。实践证明，学生自主选教较大地增强了学生学习的自主性，有效地提高了思想政治理论课的教学质量，较好地解决了思想政治理论课进学生头脑的问题，教师的危机意识和竞争意识明显增强，他们主动充实教学内容，努力丰富教学手段，宁波大学思想政治理论课使用多媒体教室授课近几年呈现直线上升的态势。从学生的座谈反映，思想政治理论课教师在有限的课时内，灵活组织热点讨论、主题辩论、参观调研等形式以增强教学效果就是最直接的证明 (三)职能部门的管理联动性 随着学生自主选教的深入开展，各职能部门在管理环节的关联性、责任性也须得到增强。教务处与学院在学生选课之前就必须协调好各项事宜，从参加挂牌上课教师的基本情况的介绍到上课的时间、地点的初次排定、从选课初期对参加选课学生的宣传到学生名单的确定等等，无一不需要相关学院及教务处的快捷沟通。而期末实行的统一考试因其牵涉到的学生人多面广，更需要教务处及各学生所在学院在考场、监考教师安排等方面的支持。总之，挂牌教学这一改革涉及到学生管理、教学管理、师资管理，也涉及到教学部门和其他部门，并不是一个部门、一个单位能够独立实施的。学校主管部门必须高度重视，加强领导、统一部署；各职能部门要充分协调，密切配合，互相支持，才能使这一改革得以顺利开展下去 二、思想政治理论课学生自主选教的积极效应与存在问题分析 近几年，宁波大学陆续进行了思想政治理论课的改革，思想政治理论课改革的关键是老师进行一系列教学内容、教学方法的改革，使学生真正掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的理论体系；同时更要创造条件，引导学生，培养学生运用和宣传理论的能力。当前影响大学