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创设问题情境 提高普高历史课堂效率[摘要] 思维与问题情境是教学的核心问题，城郊普通高中历史教学要准确把握城乡结合部学生的特点来创设问题情境，帮助学生认识自我，建立自信，开阔视野，以提高课堂教学效率 [关键词] 城乡结合部 问题情境 教学效率 建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。苏联心理学家马秋斯金是问题教学理论与实践的首要研究者，他认为，思维是从问题开始，教学的核心问题就是思维与问题情境，强调教学过程的本质是在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动 1 城郊学生特点及问题情境创设的必要性 城乡结合部学生的知识面相对窄少，历史基础知识掌握不牢固，运用历史学科思维和方法去分析、解决问题的能力较弱，缺乏足够的、相应的历史学科素养。教学过程中，经常会遇到一些尴尬的情况，教师提出问题，渴望学生凭借而不依赖课本地独立思考，并发表看法，学生却茫然无语，即便有个别学生勇于回答，也常常离题甚远。我曾经在讲授必修三《人是万物的尺度》一课中，组织学生讨论分析苏格拉底之死的原因时，我问“苏格拉底为什么不怕死？”一位学生回答“他年龄大了”，令人哭笑不得。起先我以为可能是问题设计得不够明确，后来观摩了福州一中陈玉钗老师在重点校讲授同课题的公开课后，突然悟到，上述情况出现的更主要的原因是我事先没有做好必要的知识铺垫。城乡结合部中学学生分析、解决问题和表达能力都比较弱。如何让这样的学生正确分析理解苏格拉底之死的必然性和意义，教师应该补充和解读一些有关当时雅典民主司法制度、苏格拉底智慧和人格的背景材料，通过教师的语言、文献、表格、图片、声像资料，生动、典型地展示出历史问题情境，使学生在历史的时空中把握历史人物苏格拉底的思想、情感、信仰和动机，从而让学生理解为什么苏格拉底强调人类的理性，自己最终却死于人类的非理性，更好地感悟苏格拉底非死不可，苏格拉底死得其所的真谛，从中获得求真的乐趣、智慧和情感价值的体验 2 创设问题情境的方法 如何创设问题情境? 我认为，教师首先要想办法激发学生的问题意识，借学习者自己的心智，自然生成问题情境。教材中的现成思考题虽然不错，但有些不一定适应学生的认知层次，如果图省事直接采用，往往会影响有效“情境”的建构 创设问题情境的方法有多种，针对我们学生具体情况，我在教学实践中尝试过以下三种方法： 2.1 充分利用好现有的教材 教师在课堂教学中，要事先布置预习作业，要求学生课前认真预习教学内容，独立思考，鼓励学生发现疑难点，提出问题。教材本身就是很好的历史材料，学生在阅读教材过程中一定会发现一些问题，我们要鼓励学生勇气十足地将问题提出来，但是学生缺乏自信，而且语言表达能力偏弱，往往不太愿意主动发表自己的想法，所以我们要认真对待学生自然生成的任何问题，保护学生喜思好问的天性。虽然有些问题问的未必是本课的重难点的问题，有时候甚至问得很幼稚可笑，却都是大脑思考运转着的发动机，它对教学而言本来是求之不得的好事，我们都要认真对待，充分肯定鼓励，不能不屑一顾，更不可以训斥、嘲笑。对于那些偏误太多的提问，我们不要一口否定，也不要直接回答，而是根据学生已掌握的知识，揣摩其真实意图，并帮助修正问题，从侧面提供一些解答问题的线索，引导学生参加课堂研讨，这样，才能够从根本上帮助学生自己置疑、释疑 2.2 充分借用课外相关的历史素材 充分借用丰富生动有趣的相关素材来创设问题情境，围绕教材的重点、难点来设计问题。学生通过阅读教材以及课外材料，对问题进行思考、议论、析疑，教师相机诱导，顺势点拨，启迪引导学生继续提出新问题，让学生在探索中有所发展与创新，从而解决教学中存在的问题，强化学生参与学习的主动性和探究创新的欲望 如在讲授高中必修三《人是万物的尺度》公开课时，通过有关古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值阐述的生动的历史材料，结合有趣的《隐士和熊》寓言故事的寓意以及“无知者无畏”、“好心办坏事”谚语的理解，提出如下问题让学生思考探究：①什么是智者？如何理解分析智者学派的主要观点？②“人是万物的尺度”这句名言的含义是什么？③如何理解苏格拉底“美德即知识”这一命题的含义？④苏格拉底在哲学意义上发现了什么? 智者学派和苏格拉底观点有哪些异同？以上问题已经充分渗透了本课的重点、难点。课堂实践的结果未让我失望，从学生们饶有兴趣地围绕资料进行小组讨论，甚至激烈争论的情形可知，这节课已经“活”起来了，教师只要适时地进行点拨、启发、总结，引导学生自己得出结论，课堂教学效果令人满意。假使这节课只按教材内容平铺直叙地讲授，那么问题情境、探究氛围、学生的主体参与都可能弱化或缺席，课堂效果将大打折扣