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基于校本课程双语教学实施策略[摘要] 双语教学正成为我国教育改革的热点，反映出了一种社会的需求。随着课程改革的全面进行以及三级课程构想的推广实施，目前的双语教学基于校本课程，以选修课的形式在有条件的中学展开是比较切实可行的。该文就双语教学在校本课程中的展开提出一些实施策略 [关键词] 校本课程 双语教学 实施策略 1 基于校本课程实施双语教学的缘由 近年来，“双语”这个词不断冲击着人们的视觉和听觉，一提起双语，大部分人就会想到英语和汉语。因此，目前的双语教学主要是指，学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学[1] 当前，由于双语教学在我国还处于实验阶段，国家还没有为其制定统一的标准与要求，适合我国教育现状的双语教学理论体系也尚未建立。那么，究竟应该以什么样的形式开展双语教学呢？我们设想，如果在必修课中开展双语教学，那会面临许多问题。首先，对课程本身而言，国家没有制订出统一的双语课程标准，双语教学不可能大面积的展开。其次，对学生而言，学生的英语水平参差不齐，想要让学生都参与双语学习几乎不可能。再者，对教师而言，必修课的教学形式对教师的专业技能和英语技能提出了更高的要求，具备这样技能的教师很少[2]。所以，以必修课的形式开展双语教学是很难实现的 然而，相对必修课而言，基于校本的双语课程的开设可以满足学生兴趣爱好的需要。它以灵活性为基础，趣味性为手段，拓展性为目的，更注重知识性和趣味性的融合。同时它还可以灵活地选定课题，以专题形式开展活动。从某种意义上讲，校本课程对于学生的个性发展具有更为重要的作用 因此，随着课程改革的全面进行以及三级课程构想的推广实施，双语教学基于校本课程，以选修课的形式在有条件的中学展开是比较切实可行的 2 基于校本课程实施双语教学的策略 双语教学通过校本的双语课程的实施来实现。课程的实施主要包括三个方面：教师、学生和教学内容，这三个方面是相辅相成、交互作用构成有机的整体 2.1 教师 教师是双语课程的实施者。双语课程能否实施，在很大程度上取决于是否有合格的双语教师。关于教师这一方面，要考虑三个问题：首先，教师想不想教，会不会教，教师的双语能力怎么样？即双语教师的来源问题。其次，在教的过程中教师能获得什么样的支持？最后，怎么教，在教的过程中要遵循什么原则？针对这些问题，我们从三个方面提出对策 2.1.1 双语教师的来源 双语教师不仅要具有扎实的专业知识，而且要有较高的英语水平。因此，双语教师可由部分英语教师和懂英语的学科教师组成，只要对双语教学感兴趣，这些教师就能成为实施双语教学的来源和动力。目前，由于教师的学历越来越高，研究生学历的教师已经在中学教师队伍中占有一定的比例，他们有着比较扎实的外语基础，所以有条件的学校可以鼓励这些教师进行双语教学 2.1.2 学校的支持 实施双语教学最大的支持莫过于学校的支持，包括人力和物力的支持。因为学校是开设双语教学的场所，学校的办学宗旨是什么，办学水准是什么，学校是否具备比较先进的教学设备和丰富的资源，这些都是影响双语教学的重要因素。双语教师要通过沟通与合作，获得学校的充分支持，否则就会出现“单兵作战”的局面，双语教学在进行过程中困难重重，既耗时又费力 2.1.3 教学原则 由于双语教学的特殊性，在双语教学中，除了遵循基本的课堂教学原则外，还要遵循以下的教学原则： 2.1.3.1 准确规范性原则 英语不是我们的母语，课堂上教师一口不流利、非标准的英语，反而可能影响学生的英语学习和掌握。正如复旦大学陆效用博士所言：“我们所说的与英语亲密接触，应该是接触比较地道的英语词句，而不是接触通过汉语思维讲出来的中国式英语。假如学生经常接触的是中国式英语，久而久之，就会在不同程度上养成不符合英语表达习惯的语言行为，反而不利于他们英语水平的提高[3]。所以，教师要在双语教学中坚持准确规范性原则，语音、语调尽量准确和规范，不能用汉语的习惯去思考，不能主观臆造学科知识的英语表达方法 2.1.3.2 激发兴趣的原则 “教人未其兴趣，必不乐学”，可见兴趣的力量是巨大的，只有学生感兴趣了，学习才是愉快的。由于双语教学要求学生用英语来学习学科知识，学生的思维要在英语和汉语之间跳跃，这样会使学生感到吃力，对学习产生畏难情绪。教师在双语教学中就要遵循激发兴趣的原则，注意调动学生的兴趣和积极性，使学生充分发挥主观能动性，真正成为学习的主体 2.1.3.3 有意义教学原则 有意义教学原则是指在双语教学中引入的英语要与教学内容相关，避免与学科教学无关的无意义的英语介入；用英语介绍新的知识时，要立足于学生已有的知识结构和生活背景，促进学生新旧知识之间的联系，同时