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浅谈高职综合英语课学生阅读能力培养[摘要]高职院校综合英语课阅读教学中存在着一些问题，制约着学生阅读能力的提高。该文旨在探索综合英语课学生阅读能力的培养，使课堂更加生动活泼，学生自学能力得到提高，独立分析与解决问题的能力得到进一步培养 [主题词]综合英语课阅读能力课堂教学组织自学能力 综合英语是高职英语专业学生的一门必修课，主要是通过语言基础训练与篇章讲解分析，传授系统的基础语言知识，训练基本语言技能，培养学生坚实的语言能力基础及初步运用英语进行交际的能力，同时指导他们学习方法，培养逻辑思维能力，从而培养和提高学生综合运用英语的能力 1我院综合英语教材介绍 我院英语专业采用程晓堂主编、外语教学与研究出版社出版的《致用英语综合教程》( A Comprehensive English Course)作为综合英语课教材。该教材遵循新大纲的教学原则，选材新颖，活泼，展示真实语境中的地道英语，知识和技能并举，强调语言应用能力培养，教学活动的安排灵活多样。除此之外，教材配备有立体化的教学支持，每单元皆有PPT教学设计 2阅读课在综合英语课的核心地位 阅读板块是每个单元的核心部分。一般是围绕一篇阅读材料展开一系列活动。这个板块由三个部分组成：读前任务（Pre-reading tasks），阅读理解(Reading comprehension )，词汇与结构( Vocabulary and structure)。在这个过程中，学生要对文章的内容进行预测，理解文章的内容和技巧，掌握重要的语言点，发展阅读技巧 3传统综合英语阅读课教学存在的问题 综合英语课程内涵极其广泛，涵盖了语音，词汇、语法 以及听、说、读、写各个方面的内容。由于部分教师重语法、词汇教学，对阅读不够重视，影响了学生阅读能力的提高 3.1 传统阅读教学以注入式教学为主，忽视阅读能力培养 传统综合英语阅读课的课堂教学主要是精讲课文中的语法和语言点，再做些练习巩固复习，整个教学拘泥于词汇，语法，课文翻译。教师一言堂，学生在学习过程只是被动地接受语言知识，机械地积累语言知识。学完一篇文章后，他们往往局限于掌握重要语言点与语法，而忽视篇章结构与文章表达的观点和所阐述的思想，“见木不见林”，不利于学生阅读能力的培养 3.2 学生在传统阅读课中语言输出少 由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度，教师在分析讲解完课文后，对于课文的处理就基本终结了。学生在获得大量的信息后，缺少对信息进行梳理和总结，也没有语言输出的过程，无法形成学生与教师、教材之间的深刻交流 3.3 阅读部分的时间安排不足 综合英语先前的阅读课时安排是两学时，只能完成文章一般理解和语言点的讲解，遇到一些较难的阅读篇章，语言点的讲解用两节课就远远不够，更谈不上扩展知识点以及训练学生的阅读技巧。这样不利于教师的深入讲解，更不利于学生阅读能力的培养 4高职学生英语阅读能力的培养途径 针对以上传统教学方法的弊端和综合英语阅读课的特征，笔者对综合英语课程的阅读课教学形式进行了探索。以下是提高学生阅读能力的几点措施： 4.1 增加阅读课课时 综合英语阅读课从先前的两节课增加到四节课，在时间安排上体现阅读课的核心地位。放慢教学进度，增加教材信息量，学生不仅能更好理解文章内容，掌握课文知识点，而且有足够的时间培养学生复述课文、讨论话题的能力 4.2 优化阅读课课堂教学 4.2.1 单词讲解 单词部分在每一篇课文开始前进行讲解，这样可以使学生对单词读音、用法、词性等有初步的印象，也可以避免在讲解课文的过程中以单词为重，而忽略课文理解的整体连贯性。学生在课文阅读和课后练习中对单词进行反复记忆，有利于尽快记住单词，并学会如何使用单词 4.2.2 快速阅读，理解大意 学生用3~5分钟的时间对文章进行快速阅读，先通过标题与小标题猜测文章大意，然后要求他们划出各段关键的字、句，用简单的英文概括段落大意。这样可以提高学生的阅读速度，加深对文章的理解。同时，让学生先熟悉课文也可以提高学生的自学能力。除此之外，概述文章大意也可培养学生归纳文章的能力，为后面的复述课文做准备 4.2.3 划分课文的段落，理清篇章结构 学生再次通读课文后，划分文章的段落，并且要说出划分的理由。在此过程中，学生可以与同伴一起参与讨论，在轻松的氛围中完成任务。在思考、讨论的过程中，学生增加了对文章细节的理解，并且可以更好地从整体上把握文章结构。段落划分思路不止一种，鼓励学生展开讨论，激励学生积极思维 4.2.4 学生利用多媒体自学 在学生对课文有一定理解的基础上，让他们合上课本，带上耳机，听课文录音，回忆课文内容，这有助提高阅读能力，同时也锻炼了听