王英伟小学语文课堂教学中学生自主学习的教学反思.pdf

小学语文课堂教学中学生自主学习的教学反思 王英伟 一、自主学习能力培养的基本策略 （一）创设良好氛围，激励自主学习 首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。 其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。 二、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。 三、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。如课文朗读的要 求：（1）把课文读通顺、读流利（2 ）字音正确、音准到位（3 ）声 情并茂，有感情地诵读。 四、在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点 拨。 五、在学生自主学习过程中，对课文的重点、难点，教师要适当 讲解。经过学生的自主学习和交流汇报，对学生比较难理解的内容、 词句和段落以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还可以举一反 三，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。 一、教师在课堂上不敢开口讲话 在新课程改革的背景下，传统教学中的“满堂灌”已是过街老鼠， 人人喊打，因为它越俎代庖，无视学生在课堂学习中的主体地位，因 为它索然无味，无法激起学生的学习热情，因为它条分缕析，不能培 养学生的探究意识和创新精神。但在与“满堂灌”告别的同时，一种 新的情况又出现了，笔者发现，在一些公开课上，授课老师畏畏缩缩， 少言寡语，该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要 跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，非要让学生又是深入思考，又是小组 交流，到头来把大量宝贵的课堂教学时间花在这些毫无价值的所谓 “探究”上。 。其一，教师自身对新课标理解有偏差。其二，相当一部分教师“点 拨”能力有限。他们不会相机对学生进行适当的巧妙的点拨，干脆一 不做二不休，让你们“探究”去吧，我也乐得清闲。其三，评课者误 导。部分评课者在评课时总是喜欢“引经据典”，对课标中的表述断 章取义，稍不留神就会被他们贴上“灌输”“填鸭” 的“标签”。 于是“不讲”之风日渐蔓延。 二、“探究”成了查资料的代名词 上述这样的课例并不是个别现象。而这种耗时的表面热闹的“资 料回放”根本起不到培养学生创新精神和创造能力的作用，所以它也 就不属于“探究学习”的范畴了。 三、教学内容异化、泛化，语文课堂边缘化 小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养 雷台小学 王英伟