更新教育观念促进课程改革顺利发展.ppt

更新教育观念促进课程改革顺利发展 人才观 围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性和差异，发展学生的潜能。 教学观 关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。 评价观 发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。 资源观 鼓励教师跳出封闭的教材和教室，贴近学生、贴近社会，创造性地使用教材，开发、利用课程资源。 （人才观） 1.社会的多元性，决定了人才的多样性; 2.课程改革的目标在于关注全体学生， 关注学生的全面发展，关注学生的个 体差异，关注学生的情感、态度、价 值观，将社会的主体价值和个人的社 会价值有机的结合起来。 （人才观） 建立一支高素质的教师队伍。 “希望引导别人走正确的路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最高的发展，因此，他首先应当发展他本身的这些优秀品质。 ” （德：茅斯多惠） 学会关爱 师爱的基础条件是平等。爱首先是尊重。 师爱的最高境界是友情。既是师生，又是朋友。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和依赖。 学会理解 学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。 学会理解，特别要理解那些学习困难和行为过失的学生。问题学生不一定是坏学生。 学会宽容 宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同、想法不同，要求同存异，尽可能尊重多样性，珍视个性，“一个世界，多种声音”。尤其是宽容学生的缺点错误。 学会创新 教师的劳动必须是一种创造性的劳动。新课程的实施，期待“创新”型的教师来完成。所谓创新，不是指对人类发展的发明创造，而是能够试图从不同角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出解释，不断尝试新的教学方式、教学风格、教学策略。 具有创新意识的教师，也一定具有开放的头脑，进取精神，探究兴趣，这本身就是极其重要的教育资源。 （教学观） 传统教学与课改目标下 的教学差异 一、传统课堂教学的问题 课程设置以“知识”为中心 　考虑的核心是： 有哪些有价值的知识需要进入课程。 如何设计和安排这些知识。 如何有效呈现这些有价值的知识。 如何有效地掌握这些有价值的知识。 结局是：人成为知识的奴隶，成为被知识异化的人。 教师的角色是知识的传授者 “师者，所以传道授业解惑也”。教师教学中最注重的是知识中的重点和难点，课堂教学成了对知识的注解与记忆的过程。教师不仅缺乏创造性，而且在单调乏味的知识游戏中没有了最基本的兴趣信心，更谈不上从事这种职业的成就感和幸福感。 学生学习以死记硬背、机械训练为主 课堂教学“教、学、考”合一，学生成了知识的奴隶，课堂教学失去对学生全面的关注，所以有人说升上大学而素质较差的学生是“成也教育，败也教育”。 教学是一种“操作性教学”，实质是低效的教学 “操作性教学”是指教学活动一经发生，便形成模式、经验，使教学活动徘徊不前。 教学中存在的主要问题是：教师问题意识差，交流对话少，缺乏真正意义上的合作学习，教师不会讨论，缺乏倾听与回应以及把教学现象问题化的习惯与能力 二、新课堂的特点 课程是开放的、多元的、生成的 在课堂教学中关注学生的生命活动，使学生主动性得以充分发挥。 从课程结构而言成为三级课程。 从课程功能而言，使学生学会学习，形成正确价值观。 教师成为研究者，教师工作成为充满智慧的事业 教师在教学中将创造性、持久性、趣味性融为一体，使教师在教学中发现并创造无穷的乐趣。 1、合作能力。为了共同的目的和其他教师、家长、教育管理者一起工作。如无条件、全身心地对方的意见和感受；让所有的人都能畅所欲言；真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识。 2、自我评价能力。即对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行综合性的判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段及结果分析等。 3、课程开发能力。教师内存的实践经验、研究能力、创造能力在课程开发活动中的运用。 4、创新能力。根据未来社会、所教学生的特点，探索创新。 5、研究能力。把“教”与“研”结合起来，边教边研，既教且研，有教有研，教研结合。 教学活动成为创造性教学和有效的教学 教学中突出师生、生生之间的沟通，相互激励、启发、分享，既有竞争，又有合作，师生之间建立新型多元关系。 1、授业育人的导师。由“教”变“导”，即引导、指导、辅导、教导。 2、学生学习的合作者。组织合作学习并对合作学习过程进行引导。 3、学生学习顾问。给学生以引导和帮助，如确定学生完成学业所需的知识技能；帮助学生选择学业计划；对学生的学习进展情况给予检查、评价等。 4、教育科学的研究者。运用新的教育技术和教学手段从事教育科研，研究总结