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曾大洋(泉州市教科所 ) 2007.8 几组数据 三年来数学课改中考评价给老师们吃了定心丸,增强了课改信心. 1.关注学生发展,恰当考查学生的基础知识与基本技能 把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位,不出人为编造的繁难偏旧的试题,充分体现数学学科的教育价值. (1)对“数与代数”学习的评价 (2)对“空间与图形”学习的评价 (3)对“统计与概率”学习的评价 2.抓住灵魂,突出数学思想方法的理解与简单应用 从非课改到课改,泉州市数学中考题历来重视考查数学思想方法。 试卷注意体现课改精神,培养学生的数感、符号感、统计意识、合情推理等能力,渗透数形结合、运动变化以及函数、方程、归纳、分类等思想。例如第28(2)①考查了待定系数法,第2、11、17、22、24诸题考查了统计思想,第25、26(2)、27(2)①、28(2)②诸题考查了方程思想,第6、15、27、28诸题考查了函数思想、数形结合与运动变化思想,第28(2)②题考查了分类讨论思想,而数感、符号感、化归思想的考查则贯穿全卷。 3.紧密联系社会生活实践,重视考查学生的应用能力 这是课改的“重头戏” 4.设置情境,考查探索创新意识 注意设置开放性、探索性试题,重视考查学生的思维能力与创新意识,为考生提供了自由发挥、自主探索的空间. 5.适应时代需要,关注学生获取数学信息,认识数学对象的基本过程与方法 6.体现人文精神,形成良好导向 (1)内容、题型结构保持稳定: 在内容结构方面,课改卷中“数与代数”约占46%,“空间与图形”约占37%,“概率与统计”约占17%,所占比例与《课程标准》所规定的基本一致; 在题型结构方面,客观题(填空、选择)与主观题(解答题)的分数比例为2:3,基本符合全国初中毕业、升学考试评价课题组的要求. (2)整份试卷共28个小题,基础更基础,难题分步把关,难点分散并且合理分布在各大题的后面. (3)个别题目加注提示语,关键字眼加注着重号,以减少考生出现非知识性的错误. (4)再次为“学困生”设置附加题(共10分),使更多的学困生通过努力,能达到合格的水平. 三.学生答卷情况 Α.相当多考生能完满解答试卷,取得较好成绩。在阅卷中发现不少有别于标准答案 的简捷、灵巧的解法,富有个性,这说明试卷题目思路宽阔,能给予学生充分的思维空间及施展才能的空间。 Β.考生在解答中存在的问题: ①、基本概念模糊。 ②、运算能力较差。 ③、基础知识薄弱。 ④、理解题意错误。 ⑤、数学能力欠缺。 要加强学习,积极投身到基础教育课程改革实践中去,数学教学应紧扣《课程标准》,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,使数学教学更有意义,更符合时代的要求. 有关教学的几点认识 —— 没有人说过数学教学是简单的 —— 你不能教你不懂的东西 2.强化基础教学,重视能力培养 基础是能力提高的根基,在数学教学中必须树立起抓基础是根本,抓能力是核心的意识,加强基础知识的教学、基本技能的训练和各种能力的培养. ? 双基的重新界定: ①基础知识 ─ 知识、方法、思想 ②基本技能 ─ 推理、运算、作图 从试卷质量分析知:不少考生在基础题上失分,在基本运算上出错。这就要求我们在平时教学中,应当加强概念教学,掌握数学规律(包括法则、性质、公式、定理、公理、数学思想方法等),并着重培养学生的能力. 我市历年来数学中考试卷以考查“双基”为主,即使是一些难度较大的“压轴题”,也是采取“入口宽”、“步步高”的命题原则,源于课本,绝不超纲(标).随着高中的逐步普及,中考试卷的甄别功能要求会逐步降低,“双基”的考查将进一步加强. 在平时教学中应当稳扎稳打,夯实基础,不仅教给学生数学知识,还要揭示获取知识的思维过程、解题思想的探索过程、解题方法与规律的概括过程,使学生在这些过程中展开思维,发展能力. 3.加强学法指导,促进学生发展 接受性学习与自主学习、合作学习、探究学习的关系──交汇贯通、互相兼容 没有反对过接受性学习,要高质量的师生互动,不赞成放羊式的过激的“建构主义”,放任自流. 鉴于数学中考成绩两极分化严重的现状,初中数学课堂教学要注意面向全体学生,因材施教,改进教法,重视学生学法指导.要尊重学生的个体差异,关心、教育“学困生”,努力提高中考“及格率”. 应鼓励学生自主探索和合作交流,促进学生形成有效的学习策略,帮助学生认识自我,树立信心,培养他们的“自我效能感”,使全体学生在
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