2黄莉敏：教学设计要素及案例.pptVIP

一、教学设计五大要素 背景分析三大要素 ， 教学目标设计与案例 学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。 三、教学目标分类 1. 布卢姆教育目标分类 ， 教学目标设计与案例 图6-1 布卢姆认知领域与情感领域教育目标分类学主要类别的图解 ， 教学目标设计与案例 动作技能领域的目标分为以下七级： 知觉：运用感官获得信息以指导动作 定势：对稳定活动的准备。包括心理定势，生理定势和情绪定势。 有指导的反应：对于复杂动作技能学习的早期阶段。 机械动作：学习者的反应已成为习惯，能熟练和自信地完成动作 复杂的外显反应：包括复杂动作模式的熟练动作操作。 适应：技能的高度发展水平。 创新：创造新的动作模式以适合具体的情景。 动作技能领域目标分类 ， 教学目标设计与案例 课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据布卢姆的教学目标分类理论 从认知、技能、情意领域三个方面 知识目标 能力目标 德育目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 前 后 ， 加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果： 言语信息 智力技能：辨别 →概念→规则→高级规则 认知策略 动作技能 态度 2. 加涅的学习结果分类 ， 教学目标设计与案例 　参考布卢姆教学目标分类及其层级关系和加涅的学习结果分类及其层级关系，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分并拟定相应的可测量的行为动词如下： 3.教学目标的层次及可测量的行为动词 ， 教学目标设计与案例 “知识”分三个学习水平 一是了解水平，与加涅的言语信息、辨别技能相对应，包括再认和回忆知识；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词如说出、描述、辩认、回忆、列出、写出等。 二是理解水平，与加涅的概念和规则相对应，包括把握内在逻辑联系与已有知识建立联系进行解释、提供证据收集、整理信息等。使用行为动词如解释、整理、举例说明等。 三是应用水平，与加涅的问题解决相对应，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则。行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、评价等。 （1）．知识与技能 ， 教学目标设计与案例 一是模仿水平，包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如尝试、重复、模仿等。 二是独立操作水平，包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如测定、操作、制作、查阅等。如，进行等高线地形模型制作 三是迁移水平，包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的运用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用等。 “技能”分三个学习水平 ， 教学目标设计与案例 对应于加涅的认知策略。是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力，行为动词如经历、感知、发现、探究、考察、解决问题等。相关的认知策略达到应用的水平，但对不同阶段学生，水平要求不同。比如对于初中学生，侧重于他们感性认识水平，和在教师指导下的运用水平；对高中学生，侧重于他们高级思维和分析问题、解决问题水平。 （2）．过程与方法 ， 教学目标设计与案例 即加涅所说的态度，分三个学习水平。 一是体验（感受）水平，包括独立从事或合作参相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。 二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、关心、关注等。 三是领悟（内化）水平，包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。 （3）．情感态度与价值观 ， 教学目标设计与案例 ， 教学目标设计与案例 ， 教学目标设计与案例 1.教学目标不明确 2.不具体、不清晰 以目的代替目标，停留在“理解什么、掌握什么、认识什么”等一般化要求上，缺乏具体质和量的规定，难以指导教学。 四、教学目标陈述 教学目标陈述问题 教学目标设计与案例 3.不全面，缺层次 教学目标陈述问题 选修“全球气候变化及其对人类的影响”教学设计（《中地参》，2008，12） 选修“旅游规划”教学设计（《中地参》，2008，4） 教学目标设计与案例 ４.陈述模糊，不可测、评 四、教学目标陈述 教学目标陈述问题 选修“全球气候变化及其对人类的影响”教学设计（《中地参》，2008，12） ，一 教学目标设计与案例 马杰行为目标一直对当今世界有着至深的影响，其用可观察可测量的行为动词来陈述目标，认为一个好的行为目标包括三个要素： 一是说明学生通过教