“学教练评四合一”模式解读.pptVIP

第一主题：先学后教的内涵 维果茨基的最近发展区的理论 所谓最近发展区，是指儿童实际发展水平与经别人帮助时可能达到之水平两者间的差距。因此，如从教育的观点言，可能发展区亦即指儿童心智能力的可变性或可塑性。 他认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。也就是说，最近发展区的任务是儿童尚未学会，但在某个时候能够学会的任务。 发展区也分为已有发展区、现有发展区、最近发展区和未来发展区四种。 1、已有发展区：课程内容、学习任务和问题难度低于学生发展水平； 这种学习不能促进学生发展（无效、低效学习）。 2、现有发展区：课程内容、学习任务和问题难度与学生发展水平平行；这种学习学生可以独立进行和完成。（现有发展区： 先学——独立学习（自主学习）） 3、最近发展区：课程内容、学习任务和问题难度略高于学生发展水平；这种学习必须依赖于教师指导和高水平同伴帮助才能进行和完成。（最近发展区：后教——课堂教学（教师教学）） 4、未来发展区：课程内容、学习任务和问题难度远高于学生发展水平；这种学习难于进行（无效、低效学习）。 关于小组合作学习 一、什么是合作学习 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 ——美国霍普金斯大学斯莱文。 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 ——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。 合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处： 能够比自学时，学到和掌握更多的知识 通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平 增加了对小组的归属感、接纳感和责任感 为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。 研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处： 能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生。 有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。 与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。 会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。 二、合作学习的基本要素 异质分组：基本特征（学生的学习成绩、学习能力、性格特点、性别角色 积极互赖：关键特征 目标互赖：共同的小组目标 奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 资源互赖：有限制地发放学习与活动资源 个人责任：关键特征 小组规模（4人左右（2-6））、角色互赖（角色意味着责任 ）、随机提问（任何一人代表小组发言）、 责任承包（分解任务，分工负责） 合作技能：前提条件 准确表达和交流、彼此接纳和支持、建设性解决问题 小组反思：促进条件 总结小组活动中有益的经验 分析小组活动中存在的问题及原因 明确小组今后发展的方向和目标 合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。 三、合作学习的问题 小组内部“争吵”现象—— 缺乏合作意识：随时间而逐步解决（保持小组的相对稳定） 小组成员“各干各的”现象——缺乏合作技巧 合作小组成了“避风港” —— 有人（中差生）逃避责任：只小组奖励，无个人责任（搭便车）；有人（优秀生）垄断意见：剥夺差生的学习机会，导致好生自满。 合作学习形式化、表面化 （一讲到合作学习，就是小组讨论） ① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学） 教的定位：教促进学 教导向学 教为了学 教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。 教学即教学生学 我以为好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。 （1）对教的要求 ①针对性的讲解 ②信息和问题的筛选和提炼 ③对后教活动的整体组织调控 ④检查反馈后教情况 （2）对学生的要求 ①展示（表现）（教）：让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上