十二年国民基本教育科技领域课程纲要草案 - 教育部大学校院协助高中 .pdf

1040818 公聽會版本(國民中小學及普通型高中) 十二年國民基本教育科技領域課程綱要草案 壹 、基本理念 「成就每一個孩子」是十二年國民基本教育的核心訴求之一，如何建構一個完整的教育 環境，以使每一位孩子都能有機會透過多元學習，試探並了解自己的興趣，進而能真正達到 適性發展的目標，是十二年國民基本教育應努力達成的目標之一 。以往國民基本教育以培養 讀、寫、算之基本素養為主，然而隨著科技的快速發展，科技能力儼然成為現代國民應具備 的另一種基本素養。科技領域課程旨在培養學生的科技素養 (Technological Literacy) ，著重在 利用科技工具、材料、資源與系統性思考 ，以培養學生動手實作的能力 ，及發展設計與創造 科技工具與資訊系統之能力，進而促進創新設計、批判思考、問題解決、邏輯與運算思維等 高層次思考能力。此外，由於科技的產生與應用需要使用許多自然資源，如何教導學生有效 地運用資源及正確的永續經營態度，使科技能與社會及環境友善共存，亦是科技領域教學追 求的重點。 為因應科技時代的需求，許多先進國家皆 將科技素養納為國民所具備的基本素養。例如， 美國國家評量指導委員會 （National Assessment Governing Board ）於2014 年在原有的閱讀、 數學、科學等素養評量外，加入科技與工程素養評量，並訂定其素養內容涵蓋科技與社會、 設計與系統 以及資訊與通訊科技。英國亦訂定有「設計與科技」 （Design and Technology ，相 當於我國的「生活科技」）與「運算」（Computing ，相當於我國的「資訊科技」）課程以培養 學生科技素養，而日本、澳洲、紐西蘭、新加坡等國皆與英國有相似的設計。此外，美國國 家科學基金會 （National Science Foundation, NSF ）近十餘年積極推動科學、科技、工程及數 學 （Science, Technology, Engineering, and Mathematics, STEM ）等學科知識整合應用的教育理 念，藉由強化學科間知識的連結性，來協助學生理解科學與工程的關連。我國歷年之教育改 革中，對於科學與數學教育的投入不遺餘力，但對於科技與工程教育的關注則顯不足，因此 透過科技領域的設立，將科技與工程之內涵納入科技領域之課程規劃，藉以強化學生的動手 實作及 STEM 學科知識整合運用之能力，應是此次十二年國民教育課程研修的重要亮點。 科技領域課程將由生活科技與資訊科技兩門科目來體現課程目標。「科技」是人類所「設 計」及「製作」出的產物，因此，生活科技應教導學生如何從生活中的需求中去設計與製作 有用及適用的物品，並在這實作的過程中，學習如何從嘗試錯誤以至系統性思考。 換言之 ， 生活科技課程的基本理念是以「做、用、想」為主，亦即，培養學生動手「做」的能力、使 「用」科技產品的能力、及設計與批判科技之思考 ( 「想」的能力。國中階段著重於「創意) 設計」，強調透過運用簡單機具及材料處理之製作程序， 並培養學生的創意設計與動手實作的 能力，藉此協助學生了解科技的發展及科技與生活的關係。高中階段則著重在「工程設計」， 強調藉由工程設計的專題製作活動，提供學生跨學科 、STEM 知識整合的學習，並藉此發展 其在科技與工程領域的設計、創新、批判思考等高層次思考能力 。資訊科技課程則以運算思 維為主軸，透過電腦科學相關知能的學習，培養邏輯思考、系統化思考等運算思維，並藉由 資訊科技之設計與實作，增進運算思維的應用能力、解決問題能力、團隊合作以及創新思考。 國中階段之課程著重於培養學生利用運算思維與資訊科技解決問題之能力，高中階段則逐步 1 1040818 公聽會版本(國民中小學及普通型高中) 進行電腦科學探索，以了解運算思維之原理而能進一步整合應用。此外，資訊科技課程亦須 透過資訊科技相關之社會、人文與自然議題，建立資訊社會中公民應有的態度與責任感。 綜上所述，科技領域課程將透過生活科技與資訊科技兩門科目之實施，培養學生科技思 維、科技設計與創作能力、並建立面對科技社會之態度，進而促進學生創新設計、批判思考、 解決問題、邏輯與運算思維等高層次思考能力。 貳、課程目標 科技領域課程目標在協助學生： 一、習得科技的基本知識與技能。 二、培養正確的科技觀念、態度及工作習慣。 三、善用科技知能以進行創造、批判、邏輯、運算等