适性指标教材设计原则 - 数学学科中心.ppt

綱要 前言 簡介 多媒學習理論認知歷程 激發式動態呈現 示範 知覺 認知 結論 知覺系統 面對大自然的挑戰 經過億萬年的演化而來 資訊科技 幾十年來突飛猛進，輕易掌握大量的訊息 知覺系統 是否可以支持資訊科技帶來的衝擊? 對學習有何影響？ Cognitive Theory of Multimedia Learning Motivation What kind of environment can support instructors to follow principles of multimedia learning? PowerPoint? PowerPoint is one of the most popular softwares, every one gets used to it. But John Sweller The use of the PowerPoint presentation has been a disaster, It should be ditched. overuses it on instructional design! Introduction 激發式動態教學Trigger-based Animated InstructionTAI 激發式動態呈現 (Trigger-based Animations) 適性指標教材設計原則 (Principles for adaptive pointers) Motivation 激發式動態教學設計特點 Demo – Perception Demo – Instructional Materials Demo – Instructional Materials Demo – Instructional Materials Step-Block-Structure (SBS) 以圖為證 (Proof Without Words) 數學教材設計原則 Thanks Supported by National Science Council Taiwan National Chiao Tung University Center for General Education Department of Applied Mathematics Degree Program for E-learning 未來的發展 報告結束 * 陳明璋 AMA 認知與數位教學研發中心 通識教育中心 國立交通大學 新竹、台灣 11/30/2011 認知與數位教學 注意力引導Visual Search and Attention Guiding 以頁為單位， 主體經常會被切割，不易導覽， 銜接與重整性較弱 以檔案為單位，完整性高 易導覽，銜接與重整性強 以頁為單位，性質與右同 教材單位 學習能力、空間能力、性別差異、感官型態、認知型態、先備知識等 整體性、同步性 學習者之個別性 設計教材 考量因素 系統掌控式 教師掌控式 系統掌控式 自我掌控式 文字、圖像、動畫、聲音、 軟體模擬、軟體操作、肢體語言 文字、圖像、動畫、聲音 軟體模擬、軟體操作 呈現模式 由教師主導，同時與全班同學互動 需同時兼顧全班的整體性與個別性 整體同步性強、重複操作性低 學習者依個人特性啟動學習內涵 個別性互動 可重複操作 互動特性 教材呈現模式單純，設計簡單 教師主導呈現的順序及詮釋 詮釋即時、有彈性且多元 教材能與學生互動，有些聰明 教學流程規劃清楚 動態呈現，不易設計，適性化不易 教材特性 全班同學 ?每一個個別學生 對象 教室大銀幕/教習廣播系統 單一電腦，軟體 / 網頁 地點 教師授課為導向 學習者為導向 導向 學習者 / 教師授課不同導向之媒體教材特質比較 Prior Knowledge Organizing images Selecting images integrating Organizing words Selecting images integrating Selecting words Organizing words integrating All the principles for media learning are to attract attention, reduce split attention, reduce the negative cognitive load … of audiences The visual/pictorial channel Words Pictures Ears Eyes Sounds Images Verbal Model Pictorial Model Spoken Print