提出“线索”、“结构”.ppt

* * 主讲：毛东海 专家的观点 第一种：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。 第二种：凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称为“有效教学” 。 1．大背景：“有效教学”理论的研究和区域课堂教学的推进 专家的观点 1．大背景：“有效教学”理论的研究和区域课堂教学的推进 第三种：师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调整合及持续发展。 2．小背景：“好课研究”系列化和“本土化”教学理论的建构 2007年，提出“线索”、“结构”和“环节”三点要求。 2008年，增补“问题”、“方法”二点要求。 2009年上半年，提出一堂好课的“四要素”。 目标恰当，形成合力——一堂“好课”的基本前提； 线索清晰，结构合理——一堂“好课”的重要保证； 抓住问题，突出重点——一堂“好课”的关键技术； 体现环节，精炼方法——一堂“好课”的核心标志。 2009年的下半年，提出了“有效问题的设计和解决” “问题”在5个关键词中的地位非常特殊，既有在逻辑上的承上启下的纽带作用；又有在实践上效益体现的聚焦作用。 有效问题的设计和解决是提升一堂课效益的关键所在。 2．小背景：“好课研究”系列化和“本土化”教学理论的建构 1．研究的两项内容：思想共识的研究；校本案例的研究 2．研究的两个抓手：教研组活动——达成思想共识 教研周活动——研究课堂实践 3．研究的两种成果：工作总结；研究总结 案例1： 陈娟老师在“力的三要素”一课中设计的几个问题： 1、影响力的作用效果的因素有哪些？ 2、如何形象地表示力的三要素？ 3、受力作图的要点有哪些以及如何作图？ 4、如何用控制变量法分析相对复杂的受力情况。 1．内容：突出教学重点 （1）提出的问题，必须要为完成教学任务服务。 1．内容：突出教学重点 （1）提出的问题，必须要为完成教学任务服务。 案例2： 邱立伟老师，“饱和溶液、 不饱和溶液”一课。三个核心问 题：1、什么是饱和溶液和不饱 和溶液； 2、饱和溶液和不饱和溶液 之间如何转化； 3、饱和溶液、不饱和溶液 与浓溶液、稀溶液的关系。 1．内容：突出教学重点 （2）一般情况下，教学重点主要指向知识与技能、过程与方法。 （3）不同课型中，教学重点的维度一般是不一样的。 ●新授课中，“过程与方法”常常为知识与技能服务，使知识与技能的获得更为简洁与有效； ●复习课中，知识与技能常常成为落实过程与方法的工具，指导学生运用知识，感受方法，发展能力。 （4）随着年级的递增，体现“过程与方法”的教学重点显得越来越突出。 2．解决：体现探究价值 （2）以问题形式来解决的教学重点，应该满足三个条件： ●第一，具有探究的价值，即：可以培养学生的思维能力 ●第二，学生比较感兴趣，有参与问题研究的热情 ●第三，解决时间比较恰当，不影响整堂课教学目标的达成 2．解决：体现探究价值 （3）具有探究价值的问题，在教学目标的维度上一般出现两种情况 ●第一种，关于“新”或“相对复杂”的“知识与技能”的问题。 ●第二种，关于“过程与方法”的问题。 案例3： 王文晶老师在合欢树一课中提出了很多值得探究的问题，将学生的学习兴趣和探究热情不断地引向高潮。 1、请同学们结合初中时学过的《秋天的怀念》谈谈对于这位20岁开始就再也站不起来的作家而言，获奖意味着什么？ 2、作者得奖以后最想告诉谁？为什么？ 3、母亲不在了，不能一起分享，那么这份感情要如何寄托呢？从课文看，作者把感情寄托在哪里了。 2．解决：体现探究价值 2．解决：体现探究价值 案例3： 王永老师在习题课教学中注重激发学生的思维过程，不仅分析正确的答案，让学生体会到成功的喜悦；同时也展现错误的答案以及产生错误的原因。让学生不仅知其然，又知其所以然。 3．布局：关注逻辑关系 通过设计合理的问题布局，呈现清晰的教学逻辑。这里的教学逻辑是指问题引导之下的清晰的教学阶段和缜密的学科思维过程。 （1）彰显课堂的线索和结构 ●核心问题成为课堂线索中的关键节点，课堂结构中的主要支点。 ●相关问题（或小问题），使课堂线索更加清晰流畅，课堂结构更加合理丰满。 线索 纵向 横向结构 横向结构 横向结构 核心问题1 核心问题2 核心问题3 小问题1、小问题2 小问题4、小问题5 小问题7、小问题8 小问题3 小问题6 3．布局：关注