高等学校师资建设1介绍.ppt

高等学校师资建设比较（上） 张 超 2008年4月28日 讲授提纲: 高校教师的角色定位 高校师资队伍结构 职称结构 学历结构 硬性指标 年龄结构 学缘结构 软性指标☆ 高校师资聘用制的比较☆ 中美两国高校教师队伍建设的比较 高校教师的角色定位: 曾任哈佛大学文理学院院长的亨利·罗索夫斯基认为：“迄今为止，衡量大学状况最可靠的指标是该校教师队伍的优秀程度，这几乎能决定其余的一切；一支优秀的教师队伍能够吸引优秀的学生、基金以及校友和公众的支持，并能赢得国内和国际的承认。保持和提高学校声誉的最有效的办法就是改善教师队伍的质量。” 高校师资队伍结构 三要素说：职称、学历、年龄☆ 五要素说：职称、学历、年龄、知识、智能 学缘结构 定义： 　从广义上讲，一位具有一定学术水准的人，从师于哪位名家权威、受教于哪个学术流派、求学于哪所高等学府，就是“学缘”问题。简单概括，学缘结构是指一所学校全体教师最终学历的毕业学校的构成状态。 学缘结构 分类： 一次学缘结构 二次学缘结构 来源广泛的学缘结构（欧美高校）（优化） 来源单一的学缘结构（中国高校）（不良） 学缘结构 作用： □优化学缘结构对繁荣学术起重要作用 □合理的学缘结构在办学思想形成与发展中发挥“远缘杂交优势” □合理的学缘结构在大学文化的形成与发展中起重要作用 □优化的学缘结构对学校的管理制度建设起积极的作用 学缘结构 中西高校教师队伍学缘结构的现状： □欧美国家：教师来源多样化，研究生毕业、社会上有实践经验的科技人才；教师来源于同一学校的最高比例不超过30％，名望越高的学校来源于同一学校的最高比例越低（来源广泛的学缘结构） □中国：一千多所大学专职教师中，50％左右是本校毕业的。（来源单一的学缘结构） 学缘结构 例: 美国哈佛大学的教师中，来源于斯坦福大学的最多，比例占16.9％；英国剑桥大学的教师中，来源于牛津大学的最多，比例占10.8％；德国柏林大学的教师中，来源于慕尼黑大学的最多占11.2％，并且教师来源的学校数至少有30个，最多的剑桥大学竞达1000多个学校和科研单位。 学缘结构 欧美国家为防止“近亲繁殖”与学缘结构劣化所采取的有效措施： □美国：ⅰ、加深校际交流，促进学科的教师的成长，一般不在本校中选择留校教师。 ⅱ、二战后，把博士学位作为助理教授的必备条件，在任职中考查，不称职者离开学校。 ⅲ、高校教师的任用，向全社会公开招聘，通过民主程序和自由竞争制度，确定人选。 □德国：教授是国家公职人员身份，一般不得解聘，为防止“近亲繁殖”，通常只从校外人士中招聘；德国各著名大学规定：助教不能从本校应届生中留用，教授也不能从本校助教中晋升，助教满6年后，必须离校，到其它单位就职或向别的大学申请应聘为教授。 英国：类似于美国，选用助教也是采用公开招聘的办法。 例：剑桥大学规定，本校毕业生只有先到其它大学或科研院所、工厂企业去工作若干年后，才能向母校提出应聘申请。 著名科学家卢瑟福在主持凯文迪许实验室时，广纳各国学者，而自己的毕业生，由让其去外单位工作，取得较大成就才被聘回任教。这样的结果，使其成为举世钦羡的人才摇篮。 讨论： 欧美国家来源广泛的学缘结构对我国建设一流大学有什么启示？我们应该怎么样来尽可能的完善我们的学缘结构？ 回答： 从国家的宏观管理体制上讲：提高认识；甚至作出硬性规定，大学各级教师的作用均采用公开招聘的办法；改变留用本校毕业生的做法。 从学校管理层面： 具体操作层面： 面向全社会公开招聘 作为社会人才资源的一个组成部分，应该渗透入人才大循环中去，促成本校教师队伍合理流动。 本校毕业生有意留校，必须获外校硕士或博士学位；对现有青年教师，安排到国内知名大学进修或在职攻硕、攻博；特别优秀的公派出国。 聘请兼职教师 高校师资聘用制的比较 六国比较 高校师资聘用制的比较 美国式的，聘用制与试用制、契约制、终身制同时并存，对高级职称者没有任期规定，而对低级职称者有明确的聘任规定。 德国式的，大学教师中除了教授，其他都有任期规定。 日本式的，已经通过立法并在全面付诸实施的，以助教、副教授和教授等所有大学教师为对象、由各大学自已判断的选择性任期制。 高校师资聘用制的比较 可资借鉴的经验： 发挥审议机构的中介作用 通过改革制定新的法律与规则 重视校外工作与研究的经历 吸收来自国外或企业的优秀人才 聘任制度是把双刃剑，在实施它的过程中，尊重大学教师的现实性、自主性和学术性，乃是各国大学人事制度改革能否成功的重要课题！ 那么实施聘任制有哪些教训是我们要关注的呢？ 中美两国高校教师队伍建设的比较 两国高校教师