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浅谈多媒体课件与课程的整合 贵州省六盘水市实验小学　张　勇　邓仕敏 　　那么，什么是多媒体课件与课程的整合呢？在谈及这个问题时我们首先应清楚多媒体课件的涵义。多媒体课件是集声音、视频、图片、动画为一体的教学辅助软件，是信息技术的一个重要组成部分。南国农的《教育信息化建设的几个理论和实际问题》中这样定义信息技术与课程整合：所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。李克东、谢幼如的《信息技术与课程整合的理论与实践》中是这样定义信息技术与课程整合的：信息技术与课程的整合，可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。多媒体课件既然是信息技术的一个重要内容，那我们可以结合上面两位专家的观点来定义多媒体课件与课程整合的涵义：多媒体课件与学科课程的整合是指根据新课标的要求，将多媒体课件有效地运用于各学科教育教学活动之中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，提高学生的学习素养，促进学生的学习，为学生终生发展奠定基础。 　　深究多媒体课件与课程的整合的涵义，其离不开两个词──有效和有为，也就是说，多媒体课件运用于教学活动中必须有效果和有作为。否则，我们设计出来的课件，我们使用的课件就起不到教学辅助作用。 　　案例一 在一次全市的优质课比赛中，有位老师的课题是小学语文《南辕北辙》。课件的封面、色彩、动画等都设计得很漂亮。其中有一个环节是朗读课文、认真体会课文的深刻含义。 　　但是，课堂出现了授课教师意想不到的结果。很少有学生能说出对课文的体会。原来，学生根本就没有用心去读书。 　　学生为什么没有用心去读书呢？课后我问一部分同学。他们说，只顾看动画了，没有用心体会课文的含义。 　　这节课我一直在场，我清楚记得，这位老师让学生读课文时没有让学生打开书来读，而是把课文制作在课件里，让学生看着课件读。课件上的课文文字清楚，但是这一页面的下面设置了一个马拉车在奔跑的动画。 　　这个动画是多余的、无用的。教师的本意是让学生读书，从读中感悟课文内容及含义。但是，所有的本意全因这个不相干的动画而付诸东流。 　　案例二 有一位老师教学小学语文《曼谷的小象》，他找我帮他制作课件，这个课件就只是一个内容──小象的动画。此动画内容为：一辆车陷在泥坑里，几个人推不动；小象从远处走来，要能听到小象项上带着的铃铛发出的声音；小象走近后要围着陷在泥坑里的车转三圈；小象用鼻子把车拉出来；小象向河边奔去；小象吸好水后跑来；小象用鼻子喷水把车洗干净。这个动画实际上是一个小小的动画片。 　　我问这位老师制作这么个小动画片有什么作用，他说放给学生看。当然我没去听这位老师授课，也不知道这位老师的授课效果。如果像这位老师所说这个动画片只放给学生看，那就没有这个必要。这篇课文的教学目标：通过课文所记叙的事，感受泰国妇女阿玲助人为乐的美好品质以及泰国人民对中国人民的友谊；有感情地朗读课文。要实现这一教学目标，分析课文过后，应该是让学生多读。从读中学，从读中悟。而读的形式多种多样，集体读、个人读、小组读、动画带读。制作的这段动画片，其作用也只能是带读课文。而带读课文也只能放在几种读的形式的后面。否则学生只看动画，根本就没用心去读。放在后面，学生在前几种读的形式中已对课文有所悟，此时动画带读，动画能渲染气氛，帮助学生突破读书中的情感障碍。 　　从上面两个案例来看,我们许多老师对多媒体课件与课程的整合方法、技巧，是有待于进一步提高的。关于多媒体课件与课程的整合，许多书籍都作仔细的论述。这里我不作理论上的论述，只谈谈我在长期的课件设计中的一些不成熟的看法和体会。我认为教师利用多媒体课件进行辅助教学，目的是为了培养学生的学习能，让学生获得知识，这就要求课件要能创设情境，激发学生的学习兴趣；要能展示板书内容，节约授课时间；要能渲染课堂气氛，激发学生的学习激情；要能化抽象为直观，培养学生的抽象思维能力；要能化微观为宏观，培养学生的空间想象能力和空间观念。因此，要很好地处理多媒体课件与课程的整合，我认为应注意以下几个方面： 　　一、设计的课件不一定都要有动画 　　动画应该是帮助学生突破思维上的障碍、给学生创造视觉上的立体感观效应，从而加深学生对课文内容的理解。该用动画时一定要用，可用可不用时，坚决不用。 　　教学范例1：《圆锥体的体积》。（小学数学） 　　此课的教学目标是帮助学生推导圆锥体体积公式，让学生明白圆锥体体积公式的原理。 　　教学方式一：制作圆锥体体积公式推导动画。 　　教学方式二：用等底等高的圆锥容器和圆柱容器，用圆锥容器盛满水倒进圆柱容器里进行实验。 　　教学时，