在幼儿主题评量表 - 知识分享平台.pptVIP

* * * 主題課程評量歷程之研究-以一所公立附幼之幼兒檔案評量為例 指導老師 : 蔡淑惠 老師 班級：幼保四甲 姓名：499I0079許淑茵 499I0080李佳俞 摘要 主要目的在了解主題課程與檔案評量的實施歷程，是否能提升幼兒學習興趣，及了解家長對於教師檔案評量的觀點。 研究者實際擔任教學活動、藉由課程觀察、教學群討論、教學省思、課程紀實、文件收集、軼事紀錄等資料收錄與分析，接著進行幼而訪談、家長滿意度調查。 檔案評量的意義與內涵 1.檔案評量是有目的的收集學生作品。 2.檔案評量內的作品必須反應學生的努力。 3.檔案評量內容作品的選擇、整裡都必須 與孩子共同參與、討論。 4.檔案評量必須提供孩子自我反省、表達 看法的 機會。 主題課程的發展與深究 主題是教學是一種秉持著教師與 兒童一起決定的課程，這讓學習者 能進一步思考及學習的教育原則。 在教學實務上，主題課程有許 多風貌，近年來所風行的全語文課 程、萌發課程、方案課程，均是以 一個主題概念或知識為核心。 多元智能的理論與真義 美國學者伽得納提出了八大多元智能領域，他認為每個孩子都具有八大智能優劣的不同組合，但好的學習環境，能讓孩子的表現更加提升。 多元智能評量其特色 : 1.將課程融入在有意義、真實的世界生活中。 2.必須將模糊的課程與評量劃清界線。 3.使用多種的評量工具。 4.必須設計各項領域智能公平的評量工具。 資料整理與分析方式 1.觀察、紀錄 : 以現場筆記、錄音、錄影方式進行觀察，在加以逐字稿登錄分析。 2.數位影音、相片資料 : 透過課堂上之錄音取得完整的資料後轉成文字稿。 3.訪談 : 針對幼生與家長進行訪談，並將訪談內容逐字登錄、分析、以檢視研究成效。 4.文件蒐集質性資料 : 文件蒐集包含幼兒作品、教學日誌、主題評量表、學習單、相片紀錄等。 5.文件蒐集量化資料：以幼兒多元智能觀察評量表，進行前側及後側分析，然後完成每位幼兒的多元智力分析圖表。 教師分析實施歷程中教學改變 求生階段 : 幼兒主題課程學習單，內容多為參考坊 間輔助教材或將內容自行改編，其缺點 包括內容單一化、缺乏構思解答的設計 創作、學習單數量過多、缺乏調整性等 困擾。 強化階段 : 雖然剛開始的學習單設計，仍擺脫不了連連看、寫上數字的排序模式，但經過長時間的教學後，可製作一些關於創作類型的學習單，俗此一來也能增加幼兒作品呈現的色彩、內容、精細度、創意性。 有時也可利用剪貼變化的方式進行創作，且老師要記得將幼兒的作品分類、註記，這樣才能知道幼兒的學習能力是否提升。 幼兒主題評量表設計的轉變 幼兒主題評量表為教師依循主題課程實施的脈絡，設計與課程相關評量項目，並藉此評估幼兒接受課程後的發展與能力現況，以做為下一個主題能力指標參考。 在幼兒主題評量表、多元智能評估表的搭配下，家長對於孩子課程的表現與成長，能更清楚的了解與配合，當需要家長協助資源時，只要透過課程公告，家長們就會立即提供更多不同的創意資源，讓課程顯得更加豐富。 卷宗資料收集概念與技巧的轉變 將學生的學習歷程、心得、作品及個人自我反省等資料，做有系統的收集、分類、紀錄。 資料共分成三部分 : 1.主題課程所蒐集的評量表、活動相關資料、 課程學習單等。 2.收集與課程相關的幼兒美術作品。 3.為班級自編成冊，每一周包括父母教養文章 分享，幼兒圖書借閱紀錄單，親師聯絡簿、 主題畫等等，透過分類詳細的歸檔方式，使 學習檔案更具有特色。 檔案評量分析技巧的轉變 過去教學歷程常擺脫不了的缺點有: 1.幼兒紀錄過於一般性的流水帳紀錄，未 能針對幼兒的活動內涵加以分析。 2.檢核表評量項目多為抄襲，複製既有的 教材設計，而無法針對課程內容或教學 目標來設定。 3.幼兒的軼事紀錄，與作品收集、教學目標之間的關聯性低。 主題教學中幼兒能力的表現分析 1.主題為「大自然」時，可用飼養動物或種植植物的觀察活動方式，讓孩子用各種感官去體會，並藉由活動的新體驗，來引發幼兒的舊經驗，再經觀察與討論、閱讀圖書，讓幼兒能將教學主題在實際的作品上，呈現出更為詳細、具體。 2.當主題為「社區公園」時，可先透過單槍投影機，播放一些關於社區景點的相片，讓孩子以回顧的方式，來加深對社區的印象，以及互相的討論，來達到不一樣的學習目的。 研究中也發現，老師要試著將主導權交 給孩子，只擔任協助與諮詢的角色，這 樣才能讓孩子了解到主題課程的價值。 幼兒多元智能表現上的分析 多元智能觀察評量表的內容有： 1.語言 2.邏輯 3.空間 4.音樂