教育研究法概要1.ppt

1、比较研究法的发展历史 比较研究的最初运用可追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》。 该书对158个城邦政制宪法进行了比较。19世纪以后，比较研究逐渐成为教育研究中的一种重要方法。其发展大约经历了萌芽阶段、形成阶段、发展阶段、成熟阶段。 总而言之，19世纪以前，少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法，虽然是可贵的，但又是不自觉的。从严格意义上讲，他们的活动不能被看做科学意义上的教育比较研究。所以，我们把它称作比较研究的“萌芽阶段” 19世纪，研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。典型的人物：有法国的朱利安（MarcAntoine Jullien，1775—1848），美国的霍拉斯?曼（Horace Mann，1796—1859），英国的马修?阿诺德（Matthew Arnold，1822—1888）。 这个时期，比较研究法虽有发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活动，还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法。 发展阶段 20世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素，探讨社会与教育之间的关系。 例如，康德尔（Isaac Kandel，1881—1969）认为比较研究应从历史的纵向着手，并结合整个国家的其他背景。汉斯（Nicholas Hans，1888—1969），施奈德（Friedrich Schneider，1881—1974），马林森（Vernon Mallinson）等坚持认为对各国的教育进行比较研究应着重分析研究影响教育发展的各种因素。 成熟阶段 60年代后，比较研究运用社会科学的，难自然科学的手段，用定性定量资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更精密、更精确的方法。 这个阶段最杰出的代表是乔治·贝雷迪（George Bereday,1920—）。他在对历史法、因素分析法进行研究、吸收、批判的基础上创建了四阶段比较研究法，从而使比较法进一步具体化、科学化。这四阶段分别是描述、解释、并列、比较。 比较研究法的概念及种类比较研究法的概念及种类 比较研究法在教育科学研究中广泛运用而且具有极高的价值 《牛津高级英汉双解辞典》解释说：比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。 中国吴文侃、杨汉青主编的《比较教育学》认为。比较法是根据一定的标准，对不同国家或地区的教育制度或实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。很显然，这个定义仅适用于“比较教育”这个学科领域，所以必须对它进行另外限定。 我们认为教育中的比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。对此，我们可以作如下理解： ⒈ 同一和差异是在各种事物之间普通存在的一种客观联系，这种同一与差异是进行比较研究的基础。 ⒉ 在教育科学研究中，比较是一种有目的有计划的认识活动，比较哪一些对象以及比较对象的哪些方面都是根据研究的实际需要而决定的。 ⒊ 比较的对象可以是两个或多个国家或地区，也可以是同一国内的不同地区，甚至是两个学校或班级，也可以是教育实践……。总之，比较的对象涵盖教育的所有领域。 ⒋ 比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”。即要发现表面上相同或相似的事物有什么本质上的区别，或表面上似乎有明显差别的事物在本质上有什么相同之处。 ⒌ 比较不可能十全十美。比较研究总是有选择地对某些事物的某些方面或一个方面进行考察，而暂时有条件地撇开其他方面。 比较研究 是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。 比较研究法的作用 作为一种思维方法，比较研究贯穿于教育研究的全过程。无论在科学实验的过程中，或是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基该方法。在教育科学研究过程中，比较研究具有重大的作用，主要表现在如下几个方面： 比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普通规律。 我们常说：“不怕不识货，只怕货比货”。我们认识一个事物常借助于与其他事物比较来实现。因为只有比较，才有鉴别；只有鉴别，才有认识。在实际生活与工作中，比较是认识事物本质的最