新课程评价与考试改革.pptVIP

高中物理课程评价及考试改革 ; 内容提要1. 引言2. 新课程评价 3. 理科高考的新思考4. 对相关教学的建议;引言 ;世界科技发展的趋势;世界科技发展的趋势;世界科技发展的趋势;创新型国家： 原始创新 (需要厚基础） 集成创新 （需要宽的知识面） 引进消化再创新（了解国际国内发展动态） 厚基础、宽口径、国际化、个性化 　终身教育：核心知识、“授人以渔”;引言 ;引言 ;引言 ;物理新课程评价;物理新课程评价;物理课程评价的基本理念 ;强调评价在促进学生发展方面的作用 　　　　关注学生发展与提高，淡化甄别与选拔，体现评价的内在激励功能 重视学习过程的评价 　　　　把学生在课堂、作业、活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，淡化考试分数，重视发挥评价的激励、诊断作用 。 注意评价标准和内容的多元化 　　　　关注学生特长和个性．定性与定量相结合，例如动手能力特别强，理论计算稍弱些，同样是优秀学生． 提倡学生参与评价 　　　　学生参与学习过程的评价，进行自我评价或同学之间的互评，有利于学生认识自我，建立自信．教师要成为学生学习的促进者、学习评价的指导者，学习潜能的开发者。 ;评价内容 知识和技能（相对容易） 过程和方法方面的评价 情感态度与价值观方面的评价 ;高中物理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕着模块来进行。基于课程模块的物理学业成绩评价，由学校自行组织，主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，两者应该分开报告，其结果作为学分认定的主要依据。 ;评价形式 倡导评价方式的多样化。要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。物理教师要在教育、教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生。物理教师与学校要积极探索科学、简便易行的评价办法。 ;1．过程性评价 过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习评价，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。在高中物理新课程实施的过程中，应根据模块结构和学生学习的特点，针对学生参加模块的学习过程（含实验操作、探究活动等）进行评价，并以《模块教学指导意见》中“教学要求”相关要求为依据，对学生模块学习的过程进行评价。 ;学生参加物理模块学习的过程性评价，由授课教师的课堂记录、学生的自我评价、小组评定、其他相关人员评价以及反映终结性评价的单元测验这几个部分组成。 如家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、研究性学习指导老师、学科小论文或小制作的指导者等，学生可提交这些评价。 ;高中物理模块学习过程性评价报告 ? 模块???????????????????????? 班级??????? 学号????????? 姓名 ;2．模块终结性测验 模块终结性测验的目的是检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展，增强学生学习物理的自信心。模块终结性测验是用于衡量学生实际水平的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对水平位置的甄别性选拔考试，测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。;难点是情感态度与价值观方面的评价 对自然现象的敏感性、对科技的关注、 应用物理知识探究科学问题的热情 是否有足够的好奇性？ 科学态度与科学精神 合作精神 对待困难的态度 ;例如 可以通过观测是否愿意修理家用小物件，发现学生对实验科学的兴趣大小 。;学分管理、学习等级评定 全体学生完成共同必修模块物理1和物理2的学习后，获得4个必修学分，接着从选修1-1和选修3-1中选择修习1个模块，完成余下的2个必修学分。对于侧文学生可自主决定是否选修1-2模块，对于侧理类要参加高考的学生，侧必须继续选修Ⅰ―1系列中的选修3-2、选修3-4和选修3-5模块，自主决定是否选修3-3模块。 由于物理学科知识体系的严谨和连续性，我们认为应该对学生学习选修课的顺序有一定的限定， ; 1、 探索高中学生发展性评价体系，建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，制定《普通高中实验年级学生学业成绩测试和学分认定指导意见》和《普通高中学生综合素质评价手册》，构建发展性的评价制度和科学有效的教学质量监测体系。??? 2、建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学工作评价与教师专业发展评价统一起来。通过评价，促