关于课堂教学评价的思考.pptVIP

关于课堂教学评价的若干思考 ——以广州实践为例 ; 提纲一、对课堂教学评价的认识二、课堂教学评价的实施三、课堂教学评价有待于进一步完善;一、对课堂教学评价的认识; 　　 　课堂教学评价是指以现代教育理论和评价理论为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。 对象：课堂教与学的活动(质疑“以学评教”) 实质：判断教学活动及其效果与评价标准之间实现程度的过程 【案例1】小学数学课的尴尬　; 　 为了奖惩—— 　　　领导：“鉴定”、“管理”　 　　　教师：“应查教学”、 “一课成名” ;课堂教学评价的目的;【问题1】课堂教学评价需要关注什么？;　评什么？;【问题2】教学思想（理念）能评价吗? 林少杰老师的“数学教学内容的非线性结构及其教学策略研究”，明确提出了“得”课内者得“天下”的口号，主张课内一定要让学生切实掌握主干内容，在教师的指导下完成基本的作业，反对把大量的作业压到学生的课外，因为学生在课外的活动并非只能与功课有关。该研究提出在低年级尽量不布置课外作业，包括预习作业。课外，让孩子玩他们的去，把课余还给学生，这就是体现素质教育本质要求的“以学生为本”的教学理念的生动表现。;【案例3】新课程一堂好课的标准;【案例4】广州教学设计与实施的研究成果 ;【案例5】“四合一”模式的课与教学的宗旨;【案例6】美国加利福尼亚州教师课堂教学行为评价标准;;课堂教学评价标准最难确定;建立课堂教学评价指标体系的原则;二、课堂教学评价的实施;表1:按照课堂教学程序设计的评价指标;指标解读;表2:观察学生学习活动的评价指标;说明;⑵ 评价要点 活动内容是指评价者通过观察的课堂现象判断该项活动的内容，如讨论某个问题，是否与本节课的教学目标相符，是否有代表性，是否符合学生的认知特点、兴趣及能力水平，要求评价者根据相符程度给以评级。 活动频度是指评价者根据该节课的教学目标和活动记录，判断使用某类活动的时间和??数是否恰当。例如：是否过多进行了双人活动，而忽略了个人活动。 活动组织是指教师对活动的安排是否细致、合理，是否为不同类型的学生创设了参与活动的可能性，在活动的过程中教师是否扮演了恰当的角色。要求评价者根据活动记录栏的情况作出判断。 学生参与是指学生在参与该项活动的过程中积极性如何。 活动成效是指学生参与该项活动后是否有所收获，活动是否实现了该节课的教学目标。评价者可从学生的表现，如回答问题，或与其他同学的合作中判断活动的成效。;表3:按照课堂教学要素设计的评价指标 ;指标解读;;关于教学目标;确定教学目标比变革教学方法更重要;新课程实验中体现较好、变化较大的课程目标; 　 正确解读新课程目标 【案例8】数学老师的困惑 可见：新课程目标三个方面的关系是密不可分的，不要把三方面目标人为割裂开来。 ▲知识与技能是基础； ▲关注过程与方法是对掌握知识与技能的要求； ▲情感、态度、价值观培养则是在掌握知识与技能的基础上实现的。 “使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ; ;教育的现状;知识技能、生活经验、思维品质构成了学生的学科素养。 ——学科特有的基础知识、基本技能、基本方法构成该学科知识技能； ——在学习学科知识过程中形成的基本体验、认识积累与基本情意等构成学生的生活经验； ——学生在生活经验基础上通过对学科知识的内化形成的学习能力、钻研精神、创新意识等思维品质是学科素养的最高层次表现，对学生终身发展具有至关重要的意义。;; 学生学科素养及其相互关系的结构模型;确定教学目标时;关于教学内容;根据目标整合内容，把学科课程标准分解落实到课堂教学。 按照学生素质构成，科学界定各年级的教学目标(标准)，准确把握教学内容重点，解决不同学段的教学衔接，努力缩小教学目标与教学实施之间的落差。 　(1)内容选择与目的要求相适应 　(2)重点突出，容量适度且具弹性 　(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 　(4)教学训练的有层次安排 ; ▲呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？ ▲教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？ ▲把握住教学内容的内在联系吗？ ▲内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况） ▲教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？ ▲内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安