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初中数学说课的标准及案例分析 演 讲 提 纲 一、说课的专业标准 二、说课的核心问题 三、说课的案例分析 初中数学说课的标准及案例分析 一、说课的专业标准 一、说课的专业标准 初中数学说课的标准及案例分析 一、说课的专业标准 二、说课的核心问题 问 题 ：获奖说课稿的美中不足？ 一个获省特等奖后，再获全国青年教师优质课比赛一等奖的案例1.doc 案例2：平均数.doc 案例3：配方法.doc 数学新课程已经实施了十年，但许多教师，包括专业的数学教育研究者，仍未能明确数学三维目标的内涵外延。众多的数学教育杂志上的优秀教案，不少国家级、省级的获奖教案，都出现了下面的一些硬伤： 目标内涵不清楚、目标串位、目标层次要求不清楚、目标空洞无物、目标与内容不协调、目标与学生实际不符…… 造成如此状况的原因是什么？ 缺少数学教学目标设计的标准 二、说课的核心问题 就是数学教学设计的问题——目标设计！ 数学教学目标的设计标准 1.评价学生学习结果的标准 2.数学三维目标的内容层次 3.设计三维目标的注意事项 （1）数学概念教学的本质（何小亚，2008） Ⅰ.概念教学的本质不是低水平的概念言语连锁学习， 而是要帮助学生获得概念的心理意义，即: 形成概念内涵的心理表象，最终建构起良好的概念图式. 概念图式由一些反映概念属性的观念组成。 Ⅱ.如何评价概念图式的优与劣？ 标准：1.概念图式中观念的多少； 2.观念的准确与否； 3.观念的深刻程度. 这三个维度反映了学生概念理解的水平. 比如， 的教学本质是帮助学生建构起认知图式： ● “ 是一个数；它不会是负的； ● 它的平方等于 ； ●在数轴上它可能是原点也可能在原点的右边 ● 和 都是表示一个数的符号，他们没有什么不同；……” 又比如， 的教学本质是帮助学生建构 起认知图式： “ 是一个数；它可正可负；……” 字母 a 的良好的认知图式是： 1.作为结果，它是……； 2.作为过程，它是……； 3.a 的几何意义是……. Ⅲ.会解题，考试成绩好的学生，并不保证 他有好的概念图式。 例如，2009年广州一摸理科第10题： 2009年高考广东卷理科第8题 Ⅳ.没有了反函数的定义怎么教反函数？ 许多教师对于《标准》没有介绍反函数的定义，仅要求知道指数函数与对数函数互为反函数这一变化十分困惑，不知如何把握深浅度。 强化函数概念的好例子——反函数 事实上，反函数不是什么新玩意，它就是一种与原函数联系紧密的一种函数。反函数之所以难教，并不是它本身难，而是它的上位概念函数概念的教学出了问题，即没有真正帮助学生建构起良好的函数概念认知图式。 3.设计三维目标的注意事项 1）知识与技能目标要具体详细 2）过程与方法目标要抓六方面 3）情感态度与价值观目标要抓小放大 4）明确定位目标主体问题 设计三维目标的注意事项.doc （2009年广东高考理科第3题） 良好的函数概念图式： ★ 函数是两个非空数集之间的一种对应关系； ★ 在一个集合中任意取定一个数，总可以在另一个集 合里找到唯一确定的数与它对应； ★ 前面的集合叫定义域，那些被唯一确定的所有数组 成了叫做值域的集合； ★ 函数概念的关键是由谁唯一确定了谁； ★ 函数概念与函数所用的符号没有什么关系，就像人 的名字一样；…… 这一心理图式含有: ▲具体的函数实例（解析式/图像/表格/映射图） ▲抽象的对应过程 ▲定义的言语编码 ▲与其它概念的联系 （方程、曲线、不等式、代数式等）。 数学概念学习的几种水平(何小亚，2003) 了解：能回忆出概念的言语信息；能辨认出概念 的常见例证；会举例说明概念的相关属性. 理解：能把握概念的本质属性；能与相关概念建 立联系；能区别概念的例证与反例. 掌握：在理解的基础上，能直接把概念运用于新 的情境. 综合运用：能综合运用概念解决问题. （2）数学原理学习的本质(何小亚，2003) ①原理学习实际上是学习一些概念之间的关系. ②原理学习不是习得描述原理的言语信息，而 是习得原理的意义，它是一种有意义的学习. ③原理学习实质上是习得产生式.