直线的倾斜角与斜率说课课件.pptVIP

3、 当直线 与 轴平行或重合时，上述式子还成立吗？为什么？ 经过两点 的直线的斜率公式为： 成立 两点的斜率公式 例1 如图 ，已知 ，求直线AB，BC，CA的斜率，并判断这些直线的倾斜角是锐角还是钝角． 解：直线AB的斜率 直线BC的斜率 直线CA的斜率 由 及 知，直线AB 与CA的倾斜角均为锐角；由 知，直线BC的倾斜角为钝角． 四、操作建构 * 教学方法 板书设计 教学过程 教材分析 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教材分析 教学方法 教学过程 板书设计 地位 及作用 空间几何 解析几何 微积分 倾斜角 与斜率 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 另外，本节也初步向学生渗透解析几何的基本思想和基本方法。因此，本节课的有着开启全章，奠定基调，渗透方法，明确方向，承前启后的作用。 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 高一学生经历了函数的学习，初步形成了数形结合的能力，另外通过初中的学习，已经具备了直角坐标系的相关知识，这些都为本节课知识的生长点奠定了基础。但根据高一普通班学生的认知规律，还没有形成自觉地把数学问题抽象化的能力。所以在教学设计时如何找到学生的最近发展区进行探究学习，尽量让不同层次的学生都经历概念的形成、发展和应用过程，就成为教学的一个重要问题。 针对上述分析，结合高中数学课程标准和教材，同时考虑到高一学生的认知规律，将制定如下教学目标，教学重点和难点。 教学 目标 知识目标 能力目标 情感目标 理解倾斜角和斜率的概念，掌握两点斜率公式及应用 通过坐标法的引入，培养学生联想、对比、转化等辩证思维，初步感悟用代数方法解决几何问题的思想方法，提高抽象概括能力 通过主动探索、合作交流来感受数学学习的乐趣.鼓励学生积极、主动的参与教学过程，激发求知的欲望 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教材分析 教学方法 教学过程 板书设计 教学 重难点 重点 难点 倾斜角和斜率的概念， 两点斜率公式及其应用 斜率概念的理解，两点斜率公式的推导 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 数学概念学习主要有两种方式，即概念的形成和概念的同化，相应的形成了两种教学方式。美国数学家杜宾斯基提出了概念教学的APOS理论。融合了这两种教学方式的长处。基于这种理论，我把本节课设为三个主要阶段，对应采用不同的教法和学法。比如情景观察、活动探究、小组讨论、讲练结合等。 教法学法 教学手段 教法 学法 讲解法、探究式教学法 情景观察，活动探究，小组讨论，讲练结合 师生互动、小组讨论 多媒体课件、几何画板 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学过程 小结测评作业 指明方向 活动探究 过程体验 操作建构 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 1 2 3 4 5 一、指明研究方向 提问： 平面上的点可以用坐标表示，也 就是几何问题代数化。那么我们生活中见到的很多优美的曲线能否用数来刻画呢？ 设计意图：探索怎样以坐标系为桥梁，把几何问题代数化！ 通过温哥华冬奥会的滑雪赛道，赛道的陡峭与平缓反映赛道的倾斜程度，引入这节课我们要学习的反映直线倾斜程度的两个几何量——倾斜角与斜率。 设计意图：创设一个好的情景，能够有效的激发学生的求知欲，引导学生快速进入学习状态，又激发了学生学习的热情。 y O x P Q 用什么量来刻画直线 的倾斜程度？ 设计意图： 想让学生自己发现引入倾斜角的必要性，并尝试如何定义倾斜角的概念。 二、活动探究 直线的倾斜角 x a y o 倾斜角 规定 当直线l与x轴平行或重合时， 它的倾斜角为 . α 2 定义：当直线 l 与x轴相交时，我们取x轴作为基准，x轴正向与直线 l 向上方向之间所成的角α 叫做直线 l 的倾斜角． O y x O y x y x O y x l l l l O 应用1 思考 直线倾斜角的范围？ x y O l1 l2 l3 α1 α3 α2 　　日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？ 前进量 升 高 量 前进 升 高 　　例如，“进2升3”与“进2升2”比较，前者更陡一些，因为坡度（比） 结论：坡度越大，楼梯越陡． 0.8m 1m 0.4m 直线的斜率 一条直线的倾斜角　的正切值叫做这条