4第2节 第三节信效度.ppt

2011-7-14 第二章 实验研究的基本问题 （4）历史（经历） 历史事件指那些在实验过程中，与自变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。 周期比较长的实验容易历史因素的影响。 例如，在某项教学改革实验中，实验学校在实验进行期间参与了上级教育主管部门在全地区范围开展的教学评比活动，这一事件势必会对整个学校的教学活动带来某种程度的影响，从而影响到我们对教改实验结果的评估。很多教育实验往往需要较长周期，所以历史事件对实验结果的影响应该得到关注和考虑。 吉克和霍利约克（1983）关于正迁移条件的研究（实验三） 他们想考察迁移量是否随着被试加工类比故事的方式的不同而发生变化。（理论） 实验材料：辐射问题和另一个别的问题；两个问题的类比故事； 实验设计： ①控制条件：只呈现类比故事而不带任何指导语； ②告诉被试概述类比故事而不要为了回忆测验而学习； ③是否以言语或文字的形式给出被试类比故事所表达的道理和它的策略本质； ④把图解和类比故事一起呈现给被试。 * * 第三节 实验研究的效度和信度 一、实验研究的效度 二、实验研究的信度 一、效度 实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。 由于不同的实验者在设计上和在对额外变量的控制程度上极不相同，实验的效度也会有很大的不同。 实验效度主要包括内部效度和外部效度。 （一）内部效度 实验的内部效度是指实验中自变量与因变量之间因果关系的明确程度。 一项实验的内部效度高，就意味着因变量的变化确系由特定的自变量引起的。 要使实验具有较高的内部效度，就必须控制各种额外变量。 1、影响实验内部效度的常见因素 （1）实验程序的不一致 （2）前测的影响 （3）被试的选择偏性 （4）历史（经历） （5）生长和成熟 （6）被试的缺失 （7）统计回归 （1）实验程序的不一致 在实验过程中，实验仪器、控制方式的不一致，测量程度的变化，实验处理的扩散和交流等都可能混淆自变量的效果。实验者知道实验目的所产生的“实验者效应”以及被试者知道实验目的或其自己正被研究所产生的“霍桑效应”和“安慰剂效应”等都将混淆自变量的效果，从而降低了内部效度。 （2）前测的影响 由于实验处理之前所施行的前测可能积极地或消极地影响着实验处理后的测量，进而混淆实验的结果。 在一般正常情况下，前后两次测量的结果会有一定的差异，后测的分数将比前测的高。这中间包括练习因素、临场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而提高了后测的成绩。特别是前后两次测量时间较近，这一因素的影响就更显著。 当然，前测带来疲劳也可能影响到后测的成绩。 （3）被试的选择偏性 在对被试进行分组时，如果没有用随机取样和随机分配的方法，在实验处理之前，他们在各方面并不相等或有偏性，从而造成实验结果的混淆，降低了内部效度。（理科、文科） 随机化选择和分配被试的必要性、教育研究中的自然班的问题。 （5）生长和成熟 除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外，个体本身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。 在以幼小的儿童为被试（镜子测试：训练、生长） （6）被试的缺失 如果是一项长期的实验，要保持原实验被试的人数不变是相当困难的。即使开始参加实验的被试者样本是经过随机取样和随机分配的，但由于被试者的中途缺失，常常使缺失后的被试者样本难以代表原来的样本。这就降低了内部效度。 （7）统计回归 统计回归现象是指，第一次测量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。例如在一次测验中，平均分为75分，最高分的学生第一次测验获得了98分，最低分的学生第一次测验仅得了55分，但在第二天紧接着进行的与第一次基本相当的第二次测验时，原来最高分的学生获得了92分，而最低分的学生获得了60分。 为避免此因素的干扰，在研究中最好不采用两极极端的被试。 2、影响实验外部效度的因素 实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，也被称为“生态效度”。以人的行为为对象所获得的实验结果，其推论往往有相当的局限性。 外部效度主要受到以下三方面的影响： （1）实验环境的人为性 （2）被试样本缺乏代表性 （3）测量工具的局限性 （1）实验环境的人为性 实验是在控制条件下进行的，实验环境的人为性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象。 实验室中的仪器设备会影响被试者的典型行为。 被试者参与实验的动机也会影响其行为表现。 而在实验室之外的日常生活中，就不会有这些因素的影响。因此，实验结果还不能完全等同于实验室之外的日常行为现象。 （