非洲英属殖民地教育.ppt

非洲英属殖民地教育 殖民政府干预教育的开端 1872年，殖民政府给予当地最著名的三所教会机构（CMS, the Weslayan Methodist and the Catholic Mission）一笔教育补助金，是政府干预教育的开始 1877到1882年，政府增加了拨款，逐渐地，殖民地政府开始建立教育法规，教育控制权从教会手中转移 殖民政府逐步颁布的教育法令 1 1882年条例 主要目的是为解决教育体系不平衡问题，加强对教会学校的控制，条例提出建立教育总委员会和地方委员会，建立技工学校等。 但这个条例内容有限，因各种环境因素的干预，无法满足其教育目的，无法解决教育问题 2 1887法令 提出任命学校监察员； 增加补助金，用于教师培训，颁发教师执照； 并建立中等和技术教育奖学金制度等。 这个法令主要是对1882年条例的补充，进一步解决其教育问题，虽然为教育的发展带来活力，但高标准的办学要求，教会学校无法满足。 3 1916年法令 尼日利亚总督Lord Frederick Lugard颁布，覆盖全国范围： 政府和教会增加财政参与； 政府总体上加强对教育的控制； 对幼儿班及小学教育入学的年龄限制； 允许宗教课程作为一门考试科目（受到传教机构的欢迎） 通过此条例，殖民地政府进一步加强对教会学校的控制和管理。 4 1920年调查 1920年，英美两国主要传教团体与欧洲大陆的一些传教团体磋商后,任命费尔普斯一斯托克斯委员会对非洲的教育历史和现状进行调查. 1922年,该委员会发表报告,对撒哈拉以南非洲的教育做出了直接评价，报告指出,非洲殖民地教育在各地区、各阶层、各性别之间缺乏平衡,兴办教育的团体间缺乏合作,教学条件差,教师水平低,教学方法陈旧,高等教育中最突出的问题是大学稀缺,课程偏向古典文学,很少适应非洲本地情况. 5 殖民地教育咨询委员会报告（“白皮书”） 1925年,殖民地教育咨询委员会发表了《英属热带非洲教育政策报告》(Education Policy in British Tropical Africa),这份报告也称白皮书,被视为第一份有关英属非洲教育政策的官方文件，产生重要的影响 它提出“教育应适应各族人的心理、性格、职业和传统,尽可能保存他们社会生活结构中一切合理和健康的因素”。该项政策对非洲教师和教育管理者产生了极大影响,得到了他们的广泛支持。 1925年报告涉及到两方面的内容：一方面是面向平民的现实性的教育；另一方面是为培养非洲领导者和技术人才的高等教育。 之后咨询委员会发表了一系列的报告：1927年非洲本土语言教育，1935年非洲村落教育，1943年非洲社会的平民教育，都强调1925年报告中面向大众的现实性教育。 但是，咨询委员会的作用毕竟有限，仅有考察、建议、协商等权利，而无执行权，需要考虑到当时的社会经济环境，以及殖民地教育家对建议的进一步考察。 之后，其下属委员会提出在非洲建立大学，倾向于发展非洲高等教育者以1945年阿斯奎斯报告《非洲殖民地高等教育》为主要标志，但由于非洲各地区的差异性，存在不同的选择：通常来说，中非地区的教育政策倾向于平民教育，西非则是精英的高等教育。 英国殖民政府为什么接管殖民教育 ●第一次世界大战结束前，英属非洲殖民地教育基本由西方传教士和宗教团体把持，随着教会学校的增加，教会教育出现越来越多的弊端，难以满足当地人民和社会发展的需要： √ 教育目的主要是为了宣讲福音派教义，培养牧师和传教士； √教育内容狭窄，仅限于宗教教义、语言、算数和卫生等知识，同这些国家的社会、文化或自然环境没有多大关系； √ 教学方式单一呆板，灌输式的方式难以培养出国家所需要的人才，如管理者、科技人才等。 -- (Dr. Folasade R. Sulaiman, 2012) ●为适应殖民地新的统治形式的需要。随着殖民地化进程的不断深入，越来越多移民者涌入，增加了当地贸易量，加快了经济等各方面的发展，殖民地政府急需培养为白人殖民者服务的非洲廉价劳工、技术工人或教员、文书等下级行政官员。 ●为适应当地社会经济环境的发展。英属非洲殖民地气候炎热潮湿,疾病流行,白人殖民者难以直接治理，随着当时文化相对主义思潮的兴起，到非洲民族主义者对兴办本地教育的呼声越来越高，殖民者也需要在本地培植代理人，实行间接统治，因此兴办教育成为必然的趋势，培养一批非洲技工、教员等来担此任务。 对英属殖民地教育政策的评价 殖民地政府把教育作为其政治统治以及获取经济利益的工具，其宣扬白人种族的优越性，黑人族群的愚昧落后，在非洲地区形成一种殖民地文化心态 从积极方面来说，英属殖民地的教育成为非洲人民接触西方教育和西方文化的桥梁，其建立