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探究在初中数学课堂中强化师生互动的有效对策 　　【摘 要】数学学科作为基础课程之一，学校与教师应该充分认识到数学学科的重要性，全面贯彻与落实新课程改革的要求与理念，在课堂中强化师生互动，能够彰显教师对于课堂的把控能力，带领学生主动的参与到课堂中，不做课堂的“旁观者”，这才能达到提升学生的素养的目的，提高数学课堂的效果。 　　【关键词】初中数学；强化；师生互动 　　1.前言 　　随着新课改的实施，师生互动已经被广大师生所认可。在初中数学课堂中广泛运用，而且取得了一定的成绩。有效的师生互动能够最大限度的调动学生的思维能力，将数学教学中的重难点凸现出来，这能够提升学生在课堂的地位，使其参与到课堂中去，提高数学教学的课堂效率。 　　2.目前初中数学课堂师生互动的问题 　　2.1形式单一 　　师生互动的主体是教师和学生。作为课堂互动双方中的一方时，学生可以以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。师生互动可以是教师与单个学生互动、教师与学习小组互动、教师与全体学生互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。目前课堂教学所采用的比较多的师生互动是教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动较少，形式比较单一。 　　2.2内容单调 　　师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂教学通过认知获得知识、丰富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的目标，因而课堂上缺乏师生间的情感交流。 　　2.3深度缺乏 　　许多课堂互动徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价值和实质内容。如问“三角形内角和是不是等于180”这种常识性的问题是在浪费宝贵的课堂时间。对于老师提出的问题不能只需要运用死记硬背的知识就能解决。这种互动缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学思维水平和培养良好数学素养。 　　3.师生有效互动的策略 　　3.1转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证 　　新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，从而真正实现教是为了不教。教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、?W习能力的培养者、个性张扬的促进者。如在学习《一次函数的图象》时，教师提出，根据几个点可以画出一次函数图象，并让学生思考后相互交流。有学生说可以通过三个点来确认一次函数的图象，老师先肯定了他的想法，说三个点是一定可以确认图象的，有没有不同的答案。通过大家讨论和实际作图，发现知道两个点就可以确认一个一次函数的图象，而原理是因为两点确定一条直线。老师又问，一次函数中k的值大小会使图象发生怎样的变化呢。这次老师分了不同的组，让两个组相互讨论，最后根据大家的补充和完善，得出当k越大时，越靠近Y轴，当k越小时，越靠近X轴。这样就能够激发学生自己的思路，通过自己的讨论和思考，得出正确的答案。 　　3.2优化教学程序，拓展有效互动的空间 　　3.2.1设计合作学习，增加互动途径 　　合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作学习有效地增加生生互动的途径。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互交流的方法。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标。在学习《二次函数》时，老师先让提问抛物线在生活中出现在哪些情况下，学生相互讨论补充完善。在解决了这个问题以后，老师让学生们相互合作，讨论一次函数、反比例函数、二次函数的特点以及各个函数下k值的变化对图象所起的影响。在合作学习的过程中，学生们认清楚了各个函数的图像特点以及灵活的运用。 　　3.3掌握倾听艺术，将有效互动领向深处 　　在课堂教学中，倾听似乎是学生的事，教师娓娓道来，学生细细倾听。但事实上，倾听别人发言、理解别人的意图是与人产生互动的前提。对于课堂上有学生没有耐心听别人发言，一定要帮助纠正，告知学生倾听别人发言的时候，就是理解别人的时候，也是把别人与自己比较、对照的时候，只有倾听、思考、理解后的互动才能从别人处学到更多的东西。如在学习《估算》时，有学生提问，数学讲究的是实事求是，例如1/3+0.6，即使无限接近也不能等于1。但是在估算的情况下是可能等于1的，