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探究自主性游戏的实践策略 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：游戏是幼儿的基本活动。幼儿园教师在进行教育活动时都知道要安排游戏活动，但教师在组织的过程中存在很多问题。大多的游戏是教师一厢情愿地想出来的，具体玩法是教师一句一句地教给幼儿。如果问孩子：“你为什么会这样玩？”孩子直言不讳：“老师教的！”有时游戏还没结束，孩子只在游戏区内等待，没有同伴的交流，没有开心的笑容......那么，什么样的游戏才是幼儿真正喜欢、真正想玩的游戏呢？ 　　儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。自主性游戏中教师的多重角色避免了教师游戏指导的盲目性和导演性，具有游戏环境的多样性、游戏机会的均等性等特点；是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。2016年新颁布的《幼儿园工作规程》指出：“鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。 　　什么是真游戏，如何把游戏还给孩子，引导孩子们进行自主性游戏，我们教师以大二班自主游戏《疯狂动物城》为例，作为孩子游戏的支持者，尝试把真正的游戏还给幼儿。 　　一、游戏创设的自主性 　　每学期的游戏创设如期而至，教师正为“玩什么”而犯愁。一次晨间活动，大二班孩子们正在热议迪士尼动画电影《疯狂动物城》，兴奋地谈论着里面的角色、环境和故事情节，李青老师适时加入了孩子们的讨论：“你们想不想来玩一玩疯狂动物城？”“怎么玩？”“你说呢？”（李青老师将问题反抛给孩子）。孩子们立即围绕“动物城里会有谁？他们会做些什么呢？”等问题进行讨论。“有小猫，小猫一定会在鱼塘里养鱼。”“有小兔，小兔会种萝卜。”“对，它种了萝卜不仅可以自己吃，还可以送给朋友们吃。”“肯定有狐狸，它是动物城里的警察。”…… 　　孩子们开始自发准备材料建造动物城，他们每天都抢着在动物城里活动。李青老师发现自3月15日第一次活动以来，活动时间从40分钟到了50分钟，时间越来越长孩子们总觉得玩不够。因为这是他们想要的游戏，他们在分享中创设了自己喜欢的游戏，恰巧教师善于捕捉和发现了他们生活经验中玩的兴趣点，引导孩子们开始了自主性游戏。 　　二、游戏材料投放的自主性 　　以往投放游戏材料的时候，教师大多自制很多材料供幼儿游戏使用，幼儿在游戏中不是被限制了玩法，就是因为参与少而兴趣不浓，甚至不珍惜材料。《疯狂动物城》在材料投放前，李青老师做了一些调整，直接问孩子们：“你们想怎么玩呢？你们用什么材料玩呢？‘疯狂动物城’怎么盖呢？”孩子们说：“可以用贝壳、光盘、鹅卵石、纸杯、瓶盖、奶粉桶来盖房子……”于是孩子们自己去收集和寻找材料。在这个过程中孩子们进行了交换和共享材料，既解决了教??游戏材料投放的难题，又使孩子们获得了创造的机会，还发展了孩子们动手操作和动脑思维的能力。 　　三、游戏玩法的自主性 　　1.《疯狂动物城》游戏中的适时指导。 　　孩子们在刚开始玩《疯狂动物城》游戏的时候，以角色游戏为主。只要游戏时间开始，孩子们就会自发地结对寻找各自的“阵地”，桌边、椅子、窗台、楼梯和地上，不管在哪儿都特别投入角色中成为好朋友。有时，同伴间因为角色分配也会产生分歧和争论。例如，“老虎”一家中，几个小男生争着当卫兵，当爸爸，卫兵要保护爸爸，爸爸不同意，还有妈妈和宝宝互不相让！李青老师观察着孩子们的反应，看他们怎么处理这个冲突，发现他们也在学着自己解决问题；当他们陷入僵局的时候，李青老师只问了一句：“还有哪些角色是男生呢？”孩子们很快就各自协商重新分配角色。 　　幼儿在游戏过程中，教师观察指导的时机把握很重要。一定是基于观察孩子活动、引导孩子们发现和解决问题的考虑，并不需要教师一直参与其中。孩子在学习解决问题的过程中，社会性能力也得到了发展。 　　2.《疯狂动物城》游戏的变化和迁移。 　　游戏进行的过程中，孩子们的问题总是在不断地变化着。比如：在建造动物城的过程中，这个说要建城堡，那个说要盖高楼，动物城应该是什么样子的呢？带着这样的疑问，李青老师和孩子们一起又重温了电影《疯狂动物城》。孩子们在影片中找到了新的灵感，明白了动物城里有每个小动物的家，每个小家庭在这个城里就是一个大家庭。他们说：“我们来建造一个大大的动物城吧，让大家都能进来玩！” 　　游戏中孩子们