提高初中物理习题课教学的有效性.docVIP

提高初中物理习题课教学的有效性 　　[摘 要] 习题课教学一直是教学的重要组成部分，高效率的习题课教学不仅拓展和加深了学生的物理知识，而且对学生的思维以及自主学习的能力有很大帮助。教师在物理习题课教学中，通过精选智编习题，正视学生的学习主体地位，一题多解、一题多变等多种教学形式，有效提高了学生的自主学习能力，增强了习题课教学效率，提升了学生的物理素养。 　　[关键词] 初中物理；习题课教学；自主学习能力；有效性 　　在初中物理教学中，习题课教学是不可或缺的重要部分，不仅有利于增进学生的基础知识，还有利于帮助学生拓展与加深对物理知识的认识，进而在极大程度上帮助学生建立善于思考、善于解决问题的思维，从而使其获取正确解决问题的办法，最终实现培养学生、提高学生物理学习能力的目的。从另一个角度进行分析，物理习题课教学还是教师评析学生学习情况、诊断教学问题以及检查教学效果的手段。因此，如何在物理课堂这一有限教学时间里提高习题课教学质量是目前大多数物理教师教学中迫切需要解决的重要问题。 　　一、精选智编习题 　　著名的美国教育学家波利亚曾说过：“只要一个教师在专心、认真备课的前提下，拿出一个具有一定意义但又相对简单的题目去帮助学生从各个方面、角度挖掘问题，就极可能通过这一题目将学生的认知引入更为全面、完整的理论性领域。”因而教师在对习题进行编写以及选择时，要重视每一习题的重要性，注重在对每一单元、每一章节的选题上达到题型全面、知识面完整、不泛滥成灾的要求。若达不到这些要求，将会使学生演变成解题的机器，而不是提高学生的解题能力。在不少的实际案例中，我们可以看到大多数学生在重复练习大量的题目，尤其是偏题、怪题时，其成效微乎其微，甚至在极大程度上挫伤了自信心与积极性。由此可见，所谓的“题海战术”并不是我们要推崇的教育方式。相关认知心理学家认为“专家―新手”理论应为：对于同一个问题，不同的人有其不同的解法，专家运用的解题方法可称为强方法，针对性强；而新手运用的方法可称为弱方法，效率低。在物理习题中，有一种类型被归为特定型，物理特征明确，且存在强方法性，对于该题型，教师应以问题图示或解题图示为主要目标。 　　二、正视学生的学习主体地位 　　在大多数的物理习题教学课堂中，学生对习题的思考、动笔以及解答，表面上都好像是在教师的领引下进行，以教师为学习活动的中心展开，其实不然，其更多的课堂时间是由学生进行支配，而教师只是起着引导的作用。由于物理知识大多具有抽象性、广泛性等特点，因而学生往往在解题时会因对知识渗透不足而不知所措，从而生搬硬套，极其不利于学生的学习，因而教师应对学生的这些问题找准症结、抓准时机、正确引导。 　　如对“平衡力”的学习，教师先抛出一个问题，然后让学生讨论，例如：小红试图用水平力F去推动停在水平面上的车，但没有成功；那么试问推车的水平力F和车地面摩擦力f是什么关系？可能大多数学生认为Ff；由此，教师就可以发现学生的症结――没有将推动的静止状态考虑其中。因而教师就可以针对性地提醒学生：要是同一个物体受到两个平衡力的作用，那么它们受力的大小是什么关系？从而帮助学生进一步认识这一概念，突破难点。 　　三、由浅入深 　　物理习题课的课程教学一定要注重由浅入深，根据教学设定的目标扎扎实实地进行，从而达成提高学生解题能力的目的。每一学生都是不同的个体，而每个个体间都存在着差异性，加之知识学习也具有一定的阶段性，因而更需要注重习题的阶段性培养，最终让所有学生都能提高解题能力。 　　以某一习题为例：学生在进行“天然气灶烧水”实验，将0.5m3天然气燃烧，使水（100kg）的原有温度（20℃）升高至70℃。已知天然气的热值是q=7.0×107J/m3；水的比热容是C=4.2×103J/（kg?℃）；求燃气灶的效率。由于学生在短时间内接收的热机效率知识较多，因而在知识运用上还存在着一定的局限。教师可以采用由浅入深的方法点醒学生：（1）求出天然气在完全燃烧后释放的热量；（2）求出水所吸收的热量；（3）求出燃气灶的效率。教师引导学生回忆简浅知识――比热容、热值等的定义与计算公式，然后再采用分层、结合等方式顺利解决其问题，进而提高学生知识运用能力。 　　四、一题多解 　　所谓“一题多解”，主要指的是通过运用不同的思维方式，从不同的思维角度对同一问题进行多种尝试性解析，最终获得对这一知识深刻认识的活动过程。在物理习题课堂中，教师可以引导学生多使用这种解题方式，进而帮助学生认识相关物理知识、规律，极大程度上促进学生发散思维的培养，提高学生的应变能力。 　　以某一习题为例：某导体在接到电压为6V的状态下时，其消耗的实际功率为6W；而将其原有状态改为3V时，其功率应为多少W？ 　　第一种解题思路是完全按照电功率的推导公式进行逐步计算，过程