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提高语文阅读教学有效性的具体途径 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。目前的阅读教学，课堂上教学形式多样，教学手段不断更新，视觉画面的刺激代替了文本阅读，热热闹闹的课堂华而不实，缺乏真正的语言训练，教师钻研教材不够，文本解读流于形式，导致阅读效率低下。在阅读教学中如何提高教学有效性，有效引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，切实提高语文素养尤为重要。 　　一、重视文本解读，加强引导 　　一段时间以来，许多教师多注重教学形式、方法，对文本缺乏精深的研读，这样出现了一些表面热闹而效率低下的课堂，要想课堂效益高，教师要重视文本解读，甚至是细读，文本解读是教材二次开发的途径。教师就必须把教材研读透，课堂上才能得心应手，左右逢源。我们只有更多地关注文本解读，立足于生活和人性的立场，走进人物内心世界去体会和思考，将字里行间的许多深层的东西破译出来，引领学生进入别有洞天的境界，察觉不同寻常的细节，引领学生从生命的角度领悟、探索和发现，课堂教学才会有充满真情实感的体悟，才会高效。 　　例如窦老师执教的《秋天的怀念》，窦老师将教学主题由“母爱”升华为“好好活”，这是教师独具慧眼的解读。她把“好好儿活”作为贯穿整个课堂教学的主线，教学思路清晰而简明地分成三个板块即感受“娘俩”的“好好儿活”；探究“兄妹俩”的“好好儿活”；（三）思考“我们（读者）”的“好好儿活”。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。整个课堂将朗读和感悟、语言和思维有机的结合起来，真正地实现了个性化阅读。文本在师生的对话中生成为一个新的立体的文本，一个经过师生创造性感知后赋予了新意义的文本。 　　二、创设阅读环境，加强“读”的训练 　　阅读课堂要创设一个利于学生阅读的环境，真正让学生读起来。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗?x的目标中都要求“有感情地朗读”，教师要善于做一个“朗读者”，教师要通过朗读读出自己对文本的独特理解，通过朗读激发学生情感共鸣，引导学生进入文本的情境，引导学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。 　　三、注重思维训练，有效提问 　　阅读教学中，教师问题设计一定要让学生从文本中去寻找答案，训练学生反复阅读文本，对文本进行概括和筛选，从文本语言的字里行间寻找解决问题的阅读习惯。 　　课堂问题设计做到目标明确，有效诱发学生的认知冲突，唤起学生的求知欲、探索欲；问题应处于学生的“最近发展区”，能适度地超越学生当前的发展水平；教师要找准提问要点，扣住重、难点，牵一发而动全身。努力提高问题设计质量，围绕重、难点求“精”、求“新”；课堂问题设计能扣住重、难点，目标明确，问题设计有梯度、深度、广度；话题开放，尺水兴波，有效地引领学生阅读，有效地激活学生的思维，激发学生多维度展开思考，创造性地重建课堂。教师关注学生的学习过程，适时追问，在关键处、精要处适时点拨。 　　还以窦老师的《秋天的怀念》为例，本节课以朗读贯穿始终，老师引导学生在读中感悟，教与学始终是在师生平等对话的过程中进行，整节课听完，我仔细回想，老师真正的提问并不多。窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活！”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点，当然，问题设计也是围绕这句话中的关键词。 　　而窦老师的问题是这样的： 　　（教师出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。） 　　窦老师这样问道：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么？ 　　“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？ 　　之后窦老师一而再，再而三地追问母亲“忍”住的还有什么。 　　窦老师的问题都不是孤立的，是在学生最近发展区，用问题来激发学生思考，促进学生感悟。学生从“扑、抓、忍”“悄悄地”等词语中体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。通过有效提问，语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，实现了立体的阅读。 　　四、寻找读写结合点，加强训练 　　我们可以引导学生学习课文的写法，模仿课文进行作文。依据每篇课文的写作特点，确立作文专项训练的内容。注重让学生在典范文章的阅读学习中从感性上