谈话活动与讲述活动的异同及设计策略.doc

谈话活动与讲述活动设计策略 对于儿童来说，语言交流是习得和发展语言的有效方式。英国语言学家韩礼德（Halliday，M.A.K）在解释语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想像、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。首先，语言交流能产生信息的理解和被理解，在语言的习得中发展个体的语言理解能力。其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发展起彼此平等与信任的人际关系。再次，语言交流能提高个体的人际交往能力。 人们认识到了交流在儿童发展中的重要性，对于儿童语言交流能力的培养，在《纲要》中指出语言领域的总目标是：“乐意与人交谈、讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事。……” 交流包括课外的交流和教学活动中的交流，而教学活动中的交流主要的活动类型就是谈话活动，另外还有讲述活动。 但在实际的幼儿语言交流中，教师具有缺失表现： ①教师对幼儿的语言交流缺乏关注，组织集体活动时，教师更多的是习惯于完成活动设计，并未充分关注还在的交流需要。孩子发言时，老师的目光常常游离于孩子之外；自由活动中老师也很少介入幼儿的谈话。 ②教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。活动中很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后，老师常要求幼儿说说做了什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师常要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式，不仅不利于激发儿童的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。如在儿童集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往，儿童对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被儿童认为是在完成教师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。 ③没有为儿童提供充足的交流时间 在幼儿园一日生活的过渡环节或者区域活动时间里，孩子是相对自由的，他们有着自主交流的欲望，这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。幼儿间的自由对话能帮助幼儿扩大交流对象，学会发起对话和延展对话的方法，养成良好的语言习惯。然而现实中，恰恰是在自由活动时间，老师总是要求孩子安静的活动或休息，一般不允许或者会相对限制孩子自由交谈。 一、谈话活动 谈话，是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。学前儿童谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。谈话活动的类型有日常生活中的谈话（个别谈话、集体交谈）、有计划的课堂谈话活动、开放性的讨论活动。 谈话活动是教师认为最难组织、最不愿组织的活动。谈话活动课的课堂会出现这几种情况：①一言堂。教师说得多，学生说得少; 个别能力强、活跃的幼儿说得多, 大部分幼儿说得少, 有的干脆闭口不谈, 参与率偏低。②离题千里———幼儿谈话容易偏离主题, 如脱缰之马难以回归正题。③听说分家———多数幼儿乐意自己说, 却不愿听别人讲。在乱哄哄的局面中, 听者听不清、说者说不好,幼儿各忙各的, 缺乏规则意识, 教师难以控制局面, 经常是草草收场。 （一）、谈话活动目标 1.帮组儿童学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的信息。 2.帮助儿童学习围绕一定的话题，充分表达个人的见解。 3.帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。 注意阶段性，如情感目标上，喜欢与人交流、乐意与人交流、主动与人交流。火车上，看到小哥哥看书，小女孩马上凑过去了“哥哥，你看什么书啊？” 回应，不抢话，不乱插嘴——轮流说话——主动发起谈话，用什么策略维持谈话，针对不同的环境对象去恰当交谈；语言错误的修补策略 （二）、谈话活动策略 策略一：选择有趣的中心话题 选择幼儿感兴趣的话题、选择幼儿熟悉的话题、选择即时性的话题、有新鲜感的话题。幼儿比较感兴趣的话题包括：在家的生活和学习情况、正在做的游戏和玩的玩具、来园途中的新发现、身边发生的有意思的事情、喜欢看的动画片、喜欢玩的和喜欢吃的东西、自己的朋友和爸爸妈妈等等。 如：大班谈话活动《我喜爱的动物》，教师选择了“动物”这个中心话题组织幼儿进行交流，孩子们在活动中表现出了极大的兴趣。《我的玩具》，《我的家》，《我最喜欢吃的菜》，《下雪了》，《我的照片》，《我去过的地方》，《过新年》 《美丽的家乡》、《我们的城市》之类的话题就有点远离幼儿的世界。 策略二：营造宽松的谈话氛围 谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，学习并善于表达自己的想法。创设谈话情境，引出谈话话题，既是谈话活动的开端，也是谈话活动中不可缺少的一个环节。教师还可通过建立良好的师生关系、同伴关系，营造民主、宽松、愉快的谈话氛围，真诚平等地同孩子交流，多鼓励、支