智能手机APP数据分析下的“长方体（二）”单元练习课的教学思考.docVIP

智能手机APP数据分析下的“长方体（二）”单元练习课的教学思考 　　【摘 要】随着大数据时代的到来，大数据分析也应运而生。笔者结合教学实践，借助相关手机APP对数学课堂教学进行多方位的研究，以“长方体（二）”单元练习课为例，提出了一些基于大数据分析下的数学单元练习课教学的策略。 　　【关键词】数据分析 单元练习课 思考 　　单元练习课是针对一个单元所有知识点开展的练习，其知识含量较大，涉及面也较广，要想在40分钟内将所有内容面面俱到地开展练习，显然教学过程只能蜻蜓点水，教学效果低下。因此，找准单元学习的核心，根据学情来确定合理的教学内容和课时就变得尤为重要。 　　如何能快速定位单元学习的核心？一些相关手机APP作为一种教学载体，能实现为“学为中心”的教学提供有效的学习平台，为教师开展“学为中心”的课堂教学提供真实有效的教学资源。 　　一、课前借助APP数据，为学情分析引路 　　辅助教学所用的APP如果提供的教材有人教版、西师大版、冀教版、沪教版、青岛版、北师大版等多个版本，不仅能快速找到单元练习的立足点，而且能高效地实现教学整合。下面以图形与几何知识板块的“长方体”为例，进行分析。 　　（一）各版教材，内容编排不同 　　人教版、北师大版、冀教版这三个版本的“长方体”知识都在五年级学习，但单元教学内容编排不同。人教版将知识内容都编排在一个单元内，而北师大版、冀教版分为两个单元学习。同样的学习内容不一样的学习编排，这就使相应的APP要针对每节课内容录入相应的练习，从而使它就拥有海量的题库，这样，也给教师提供丰富的教材资源。 　　通过对比发现，同一道题目，全国平均正确率却不同，人教版全国正确率67%，北师大版全国正确率50%。这与教材编排、教学的内容有密切的关联。显然，这样拥有多个版本教材资源的APP更有利于让教师看到版本与版本之间、知识与知识之间、习题与习题之间的内在联系，而且实现最大化的“资源整合”，提升教学效益。 　　这样的网络资源，不仅方便查找学习资源，有利于教师分析各版本教学内容的侧重点，为教学内容的有效整合提供了依据；而且也能快速聚焦单元练习的课堂核心，确定单元练习课的教学方案。 　　二、课中找准课堂核心，为教学指引方向 　　新授课关注知识的建构过程，突出教学重点；而单元练习课却更关注学生思维的提升，突破教学难点。如北师大版“长方体（二）”这个单元，教学内容包括体积和容积、体积单位、长方体的体积、体积单位的换算、有趣的测量等，单元练习前通过相关APP载体进行教学前测，我们从实验班“学情报告”中获取了教学前测的平均正确率（如下表）。 　　从数据分析中发现，“有趣的测量”前测平均正确率只有40%，掌握情况明显低于其他四个教学内容，这一课的知识点成为整个单元的学习难点。因此，这个单元的练习课我们把“有趣的测量”独立安排了一节练习课，练习中应该细化教学，以期达到知识点的理解与巩固；其他四节课的学生掌握情况属于中上水平，把它们整合成一节课，在掌握双基（基本知识和基本技能）上发展学生的思维。 　　学生学习的难点，一般体现在学生认知障碍和题型变化上，单元练习课的难点主要是题型的变化。在教学设计时，通过题型的变化，在引导学生掌握解题策略的同时，突破知识的难点，提升学生的思维，发展学生的能力。如“长方体（二）”单元练习设计的核心内容： 　　1.已知水面高度，求不规则图形的体积。 　　一个正方体容器棱长4分米，向容器中放入一块石头，这时水面上升0.5分米，石头的体积是多少立方分米？ 　　2.已知不规则图形的体积，求上升水面的高度。 　　一个正方体容器棱长4分米，向容器中放入一块体积是4立方分米的石头，这时水面上升是多少分米？ 　　3.已知不规则图形的体积，求原来水面的高度。 　　一个正方体容器棱长4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一块体积是4立方分米的石头，这时容器中的水刚好满了，请问原来水面是多少分米？ 　　4.已知不规则图形的体积，求倒入水的体积。 　　一个正方体容器棱长4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一块体积是4立方分米的石头，这时容器中的水刚好一半，请问倒入多少升水？ 　　5.已知不规则图形的体积，求石头的体积。 　　一个正方体容器棱长2分米，先向容器中倒入5升水，再放入一块石头，这时容器中的水深15厘米，石头的体积是多少立方厘米？ 　　本节课是利用等积变换，通过设计一组聚焦思维的“题组”，引导学生通过独立探索、合作交流等数学学习方法解决问题，使学生的思维得到真正的锻炼，学习能力得到真正的提升。这样把相关知识重新整合，逐步形成知识网络，利于学生对基础知识的理解和记忆；通过有梯度的习题训练，实现知识的迁移和能力的提升。 　　三、课后整合习题设置，为优化练习提供路径 　　对教学