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PBL理论下初中数学“综合与实践”教学

——以沪科版八(上)《一次函数模型的应用》为例

摘要：PBL是一种以问题为核心的项目式教学模式，教师通过创设真实有意义的情景引出问题后，组织学生分组合作解决问题，并以小组为单位展示探究成果，最后师生共同评价反思。而初中数学“综合与实践”课程的实施是以问题为载体，注重发展学生的应用意识、创新意识和问题意识。这与PBL教学理论的目标一致，据此，本文在PBL教学理论的指导下，以“一次函数模型的应用”为例进行教学设计，为初中数学“综合与实践”的教学提供新思路。

关键词：PBL,初中数学，综合与实践，教学设计，一次函数模型

一、理论背景

1.PBL教学模式

PBL英文全称为ProblemBasedLearning,是基于问题导向的一种教学模式。PBL起源于20世纪50年代的医学教育领域，旨解决医学教育中理论与实践相分离的问题。近年，随着PBL教学模式的广泛发展，其在数学教育领域的应用也愈广泛。

PBL是基于现实真实情景的以学生为中心的项目式教学方法，它将学习放置于复杂且有意义的现实问题中，让学生通过合作交流解决这一真实性问题，进而学习隐含于问题背后的科学知识，获得解决问题的基本技能并形成自主学习的能力。

2.PBL操作程序

PBL项目式教学在教学实践中不仅要求学生具有自主学习能力，也对教师的指导策划组织能力提出了要求。因此在进行教学过程设计时应遵循PBL的五大教学步骤，如图1所示，分别为创设情景、明确问题，组建小组、探究问题，合作交流、解决问题，成果展示、总结问题。评价反思、活动延伸。

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创设情景、明确问题

创设情景、明确问题合作交流、解决问题评价反思、活动延伸

基础准备阶段探索研究阶段实现目标阶段

组建小组、探究问题成果展示、总结问题

图1PBL教学步骤流程图

3.PBL教学与初中数学“综合与实践”

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确“综合与实践”是义务教育阶段数学课程四大学习领域之一，并指出“综合与实践”领域的教学活动应以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采用主题式学习或项目式学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决实际问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。但目前初中阶段的数学“综合与实践”教学仍存在较多的问题，如教学内容重理论轻实践；教学过程重教师主导轻学生主体；教学评价重结果轻过程等。

PBL项目式教学的引入为初中数学‘综合与实践“提供了一种新的教学思路，PBL教学模式以实际问题为教学导向，让学生通过分析问题与解决问题获得科学知识，有助于培养学生创新精神、实践能力以及科学素养，符合《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的第三阶段“综合与实践”教学要求。

本文以沪科版数学八年级年级上册12.4“综合与实践”中《一次函数模型的应用》为主题，采取上述的PBL教学模式操作程序，进行基于PBL教学的初中数学“综合与实践”的教学设计与研究.

二、教学过程

1.创设情景、明确问题

蹦极作为一种极限运动近些年受到很多青年人的热爱，同学们了解这项运动吗?播放视频，介绍蹦极运动，展示不同人蹦极运动的过程。

通过视频，我们发现蹦极时，装备绳索是有一定弹力的，是可以拉伸的，这也是蹦极可以带给人刺激体验的主要原因。

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问题1:视频中每次蹦极绳索拉伸的长度相同吗?

预设：不同

问题2:你觉得绳索拉伸的长度主要受到什么影响?

预设：体重，较重人的绳索拉伸的长度更长

问题3:那么这样的关系如何运用数学模型准确刻画呢?让我们今天一起通过简单的实验探索其中的答案。

教师板书课题：12.4综合与实践——一次函数模型的应用

【设计意图】PBL教学法的第一个操作步骤是创设情景和明确问题，即通过创设真实有效的情景，发现其中蕴含有待解决的问题，将问题与情景有机融合，可以激发学生解决问题的积极性。本环节设置三个问题，从直观感受到深入思考，循序渐进逐步引导学生明确探索问题，帮助学生理解任务情景并明确问题表征，从而使得学生快速地进入探究学习的状态。

2.组建小组、探究问题

(1)组建小组

教师课前综合考虑班级学生的实际情况，依据组间同质、组内异质的原则，将班级学生分成若干组。合作学习易出现社会惰化的现象，因此需要小组中的每个成员都需要承担一定的任务，小组成员5-7人为宜，同时每位同学都应明确其在组内的具体任务。因此，可以制定小组成员分工表，如表1所示。

表1