有效教学在农村学校的实践.docVIP

有效教学在农村学校的实践 　　摘 要 教学是与教育相伴随产生的人类活动，教学有效性是人们对课堂教学的不变追求。但是，什么样的教学是有效教学呢？有效教学受到哪些条件的制约呢？笔者从教学改革的视域出发，通过对杜郎口中学、洋思中学、东庐中学三个典型学校案例的介绍，阐释了有效教学在农村学校的实践和经验。 　　关键词 有效教学 农村学校 实践 　　随着社会的不断发展进步，人们对教育的期待越来越高，顺理成章的，教学的有效性问题就日益引起人们的关注。尽管有效教学的概念在我国盛行时间不久，但是就其理论意义而言，有效教学和教学理论是一个相伴相生的隐性命题。究其根本，任何一种教学理论在学理层面都是为有效教学做辩护的，很难想象有哪一种教学理论会把无效的教学作为自身的价值诉求。从这个层面来说，任何一种教学理论本质上都是关于有效教学的理论。至于某一种教学理论是否有效，或者其有效的程度如何，这些问题都是要在教学实践中予以检验的，只是检验理论的过程中，我们还须判断理论实施的条件和边界问题，因为验证的结果与这些因素密切相关。不同时代背景下会产生不同形式的“有效教学”，其教学的内容、目标、方法和评价也会有所不同，因此，相应教学改革就势在必行了。 　　一、有效教学在农村学校的实践 　　在推进教学过程中，我们选取了杜郎口中学、洋思中学、东庐中学，之所以选取这几个学校，是因为他们在提高教学效率方面都取得了不菲的成效，在全国范围内产生了重要的影响，同时，有关这些案例的争论又十分热烈。 　　1.杜郎口中学模式 　　杜郎口中学打破传统课堂的时空结构――给学生提供自主学习的空间。在课堂时间结构方面，杜郎口中学实施了0+45制或10+35制的教学时间分割制度。所谓0+45制或10+35制，是指教师课堂讲授的时间为零，或者为10分钟，全部的时间或余下的35分钟必须让给学生，由学生自主学习，从而保障学生有充足的自我学习时间，这种把课堂教学由教师的教转化为学生的学的改革是对传统教学一讲到底模式的彻底颠覆。在课堂空间结构方面，杜郎口中学拆除了象征教师地位和尊严的固定讲台，将学生课桌的秧式排列变为田字形排列，几十张课桌摆成若干方阵，一个方阵供一个学习小组使用。学生面对面而坐，随时自由组合，以便于开展活动。杜郎口的三面墙壁都是黑板，甚至教室的走廊里也都摆满了黑板，教室黑板的平均面积很大，而且它的作用也发生了变化，它是学生展示和演算的公共交流平台。在成果展示、即时反馈、强化认知、扩宽知识面、练习书法等方面都发挥着自己的功用。 　　预习、展示、反馈是杜郎口中学开展教学改革的三个核心模块，这三个模块既相互独立，又相辅相成。预习、展示和反馈，各自是一个独立的环节。它们作为正式课程内容的一部分，按照学情和实际情况，都有一定的课时，短的十几分钟，长则一到两节课。但同时，预习又是展示和反馈的基础，预习效果的好坏在后面的环节得以验证和体现。预习、展示和反馈作为杜郎口中学自主学习的核心要素，具有立体式、大容量、快节奏三个重要特点，其在教学过程中体现在六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。对这三个特点的具体阐释如下：立体式即在教学过程中，既要体现新课改“三维一体”的教学目标，又要强调小组合作和交流，充分发挥每位同学的潜能，进行创造性和批判性思考；大容量主要是针对教学内容而言的，除了基本的教材外，学校还充分体现教师和学生的主人翁地位，适当挖掘资源，拓展知识素材，促进课堂的多?踊?，实现主体多元性；快节奏，就是在有限的时间内，围绕教学目标和学习内容，经过恰当的学习方法，提高学生的学习效率，提高其对知识的理解和掌握程度。三大模块、三个特点、六个环节共同构成了杜郎口中学经典的三三六自主学习模式。 　　2.洋思中学模式 　　洋思中学把“没有教不好的学生”作为学校的教育理念之一，并赋予其三个层面的含义：第一，每个学生都是一个独立的个体，难免存在差异和局限，但是每个学生只要愿意在老师的教育下努力，都可以达到最基本的要求。第二，学习是学生的义务，那么教好学生就是老师的职责。教师应该一视同仁，特别是那些较差的学生，更要加倍关注，争取让所有的学生都能达到最基本的要求水平。第三，在教学的过程中，要注意因材施教，不同的学生使用不同的教育方法，力争每个人都有进步。 　　四清是洋思中学实现“没有教不好的学生”这一理念的重要措施。四清具体指的是堂堂清、日日清、周周清、月月清。堂堂清，要求学生做到课堂上能掌握的绝对不要留到课后；日日清，要求学生今天能掌握的绝对不要留到明天；周周清，要求学生本周能掌握的绝对不要留到下周；月月清，要求学生本月能掌握的内容绝对不留到下个月。 　　建立学生学习小组是洋思中学的一个特色，其目的就是实现学生“兵教兵”的过程。对于学生在自主学习中遇到的问题，并不是