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本科学前专业音乐课程设置现状调查与教学模式改革浅析 　　内容提要：本科学前专业音乐课程目前存在着与幼儿园音乐教学衔接不当等问题。经以辽宁省省四所高校为案例，考察辽宁省48所公私立幼儿园音乐教学实际情况，对此提出在课程设置和教学实践的改革方案，并在专业音乐教师培养方式、数字化应用等方面进行调整，以期达到为幼儿园培养优秀音乐教师的目的。 　　关键词： 学前专业 音乐课程设置 衔接 教改 　　【分类号】J60-4 　　一、学前专业音乐课程存在的基本现实 　　“十二五”期间，国家充分认识发展学前教育的重要性，把发展学前教育摆在了重要的位置，表现在以多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园。以辽宁省为例，在2012到2013年两年中，全省共新建、改建、扩建公办幼儿园600所，幼儿教师前景可观，供不应求，本科学前教育专业一跃成为就业率排名最高的专业之一。 　　二、调查范畴的选择和方法 　　自2013年初起，笔者主持的项目组开始对全省所有设置学前教育专业的本、专科大学、学院或专科学校进行调查，并最终确定以沈阳师范大学、辽宁师范大学、鞍山师范学院和沈阳大学为主要调研对象。之所以将目标指向这四所高等学校，原因主要是：其一，这四所学校所在的沈阳、大连、鞍山三市是辽宁省的三大城市，集中了全省60%以上的人口，拥有全省70%左右的幼儿园，学前专业毕业生需求较大；其二，这四所大学的学前教育专业历史较为悠久，学科设置比较齐全，师资队伍比较成熟。 　　调查方式，项目组采用的实地考察和跟踪访问相集合的方式： 　　第一步，项目组分别访问上述四所大学的学前专业，直接获取其课程设置，并与任课教师和学生对音乐教学课程的细节进行了探讨或问卷调查 　　第二步，项目组深入幼儿园，获取幼儿园音乐教学的实际情况。 　　第三步，项目组对校、园两级的课程安排和实际教学应用进行了技术分析和研讨。 　　三、基本调查数据和资料 　　（一）高校学前音乐课程设置调查 　　从辽宁省四所高校的学前教育音乐课设置调查结果来看，学校之间存在着较大的差异，从中可以看出部分问题。 　　1.乐理、钢琴、舞蹈是传统意义上的音乐学习的基础。四所高校的学前专业音乐课程都是以这三科为主干。 　　2.相对而言，辽宁师范大学在学科更新方面比较保守，学科单一、学时较少，尤其是不重视舞蹈是其薄弱之处。沈阳师范大学的学科构成较为合理，学时相对来说较为充沛，奥尔夫音乐是全省高校中唯一设置的课程。鞍山师范学院的学前专业系由原鞍山师范学校（中专）合并而来，它在转入本科时吸取了其他高校。沈阳大学的学前专业音乐课程学时较少，但戏剧是该校学前专业的一个特色课程。 　　3.表中的数据其实也体现了这样一种状况，即在辽宁省的学前教育音乐教学领域，是以沈阳师大及所在的沈阳地区高校为课改的核心。 　　（二）幼儿园音乐活动调查 　　辽宁省各市幼儿园的软硬件实力发展极不平衡，全省292所五星级幼儿园中，沈阳占78所，大连占57所，鞍山占21所，其他各市五星级幼儿园都在20所以下。 　　根据对幼儿园调查，我们可以大致分析幼儿园音乐课教学的基本情况： 　　1.音乐课周时次方面，绝大多数幼儿园的每周1到2次。音乐教材使用方面，绝大多数幼儿园有固定教材，不论是购买还是内部编写，比较符合本地区特色。 　　2.大型幼儿园都开设有奥尔夫课，没有开设奥尔夫的幼儿园集中在中小幼儿园。而幼儿教师普遍反应上学期间较有意义的课程是奥尔夫，这与工作有直接关系。 　　3.没有专职音乐教师的现象很普遍，这一方面体现了专业培养方面的缺失，另一方面也说明幼儿园重视程度不够。 　　4.幼儿园内部的教研活动一般都有，但对部分幼儿园来说，园外进修活动严重不足。 　　四、教学模式改革探析 　　通过高校学前教育专业音乐课程的调查和对幼儿园实际音乐教学活动的比对，我们不难分析出目前高校学前教育专业在课程设置和教学方面存在着不少问题，表现为还是无法满足幼儿园实际教学需求，课程设置单一，缺乏多媒体互动教学等。对此我们进行了思考和论证，认为应当从以下方面改进我们的高等教育学前教育专业的音乐课程： 　　（一）优化课程结构，整合音乐课程 　　一方面是课程设置应该进一步细化，除传统乐理、合唱、舞蹈、钢琴外，将奥尔夫和儿童歌曲边弹边唱作为必修课。另一方面，目前高校学前专业音乐课实际上一直在模仿普通音乐系的课程，有的教师其实本身出自音乐系。课程各自为营，单一化现象很严重。在教学上各个课程应向幼儿园课程靠拢，乐理与视唱，钢琴和声乐这三门课程可以有效整合，乐理与视唱是音乐课程的基础课，乐理与视唱课一直以枯燥乏味的教学模式进行，乐理与视唱课学习效果的优良直接影响钢琴演奏水平的高低，声乐演唱的音准与节奏问题，同时影响这两门课程对音乐作品的理解能力，所以改善