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浅谈初中语文教学中语言积累的途径 　　摘要：语言积累是进行语言表达的基础，对于提高语言表达能力具有非常重要的意义。尤其在初中语文教学中，教师应多指导学生进行语言积累，让学生的积累活跃起来；指导学生从朗读、背诵中积累，在课外阅读中积累，在写作练笔中积累，从而加厚学生的语文功底，提高学生的语文素质。 　　关键词：初中语文 语言积累 途径 　　中图分类号：G633.3 　　积累对于语言表达有着重要的意义，而语文教学承担着语言积累的重要任务。语文课程标准也指出：语文教学应该注重语言的感悟、积累与运用，以在整体上提高学生的语文素质。语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。学生有了丰富的语言材料，才能准确、生动、鲜明地描绘所见、所闻，表达自己的思想，抒发真情实感，习作能力才能提高。传统的语文教学重在教学生语文知识：文字学、词汇学、语法学、修辞学等，这些语文知识对语言实践具有一定的指导作用，但并不是语文能力形成的必备基础。众所周知的事实是，没有学过语法修辞知识的人，完全可以凭着正确的语感使用母语阅读、说话和写作。而我们有多少语文基础知识得满分的学生却无法很好地运用自己的母语进行口头或书面的交际、交流。这也就提示我们语文教师应指导学生进行语言积累。那么在初中语文教学中应如何指导学生进行语言积累呢？现结合多年的教学经验就初中语文教学中语言积累的途径浅谈以下几点： 　　一、在朗读、背诵中进行语言积累 　　语文学习离不开朗读与背诵，大量的阅读是进行语言积累的前提。汉语是意合性语言，具有相对的模糊性，汉语中的词语只可意会不可言传，有些词语很难下个确切的定义，词典上的注释有时比词语本身还难理解。所以许多情况下，没有必要也没有办法讲清楚，而往往是越讲越不清楚。只能让学生通过反复读，凭着大脑的“模糊识别功能”，凭语感去理解、运用。有些词语的使用、搭配纯属习惯，无法解释，应该让学生从具体的语言环境中，从课文整体的意境中去掌握内容。孟子认为：解说诗的人，不应拘于文字而误解词句，也不要拘于词句而误解原意。他反对割裂章句，或拘泥于字面的意思而歪曲诗的本义，主张从诗的整体来体会诗人的思想感情。所以我们不要把那些破碎的、零散的语文知识生硬地塞给学生。学生的语文能力多不是老师讲出来的，而是靠学生在老师的引导下多读多背训练出来的。在课堂教学中，我们把减少讲解节约的时间留给学生多读多背。经过反复读，学生自能理解文义，这就是所谓的：“读书百遍，其义自见。”背诵是我国传统语文教学的重要方法，“反对死记硬背”的口号不适合语文，就语文学习而言重要的恰恰是死记硬背。一篇课文背熟之后，它的语汇、句式就可以化为学生自己的语言储备，一旦需要用的时候，就可以自然而然地倾泻于笔端，成章于口头。作为语文教师，我们应把重点放在指导学生吟诵积累，在熟读的基础上加强背诵，体会、品味语言的趣味性和节奏感，装进脑子，而这种材料是活的，可以投入周转，经久不忘，终身受益。 　　二、在课外阅读中进行语言积累 　　课外是课堂的延伸与补充，指导学生进行课外阅读是进行语言积累的重要途径之一。学好语文仅靠教材中的几十篇课文是远远不够的。语言大师吕叔湘先生说：“语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”苏霍姆林斯基也说：“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见大量阅读的重要性。叶圣陶先生也曾说过：“语言教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”问及语文学习较出色的学生学习语文的经验，他们的回答几乎是千篇一律“得法于课内，得益于课外”。我们强调在课堂上教师把教的重点放在如何引导学生通过多读多背积累语言，但我们知道，教总是有限的，学才是无限的。当我们在课堂上把方法教给学生后，就要鼓励、指导学生进行广泛的阅读，对课外阅读中遇到的优美的词、句、段摘抄，背熟，在平时说话，写文章时恰当地运用，这样有利于搞好语言的积累，增加语言的储备。 　　三、在写作练笔中进行语言积累 　　写作练笔是学生进行语言积累的舞台。然而在进行写作练习中学生往往无话可写，不知道如何下笔，一提到写作就会抓耳挠腮。究其原因就是学生积累太少，写作练习不到位。平时也看过不少的事和人，但是到作文时却忘记得干干静静，材料是文章的血肉，没有材料的作文就是冬天的?渲Γ?干干巴巴，没有色彩。针对这种情况，教师要培养学生积累写作素材的习惯。引导学生关注生活。有人说生活中不是缺少美，只是缺少发现美的素材。对于作文来说，不是没有素材可以写，而是缺少素材的发现者。一枝一叶总关情，生活中到处都是写作的素材，每一处风景，每一个故事，皆可入文。生活就是写作的源泉，要写好作文必须进行多方面的素材积累。养成记录生活的习惯，多些观察日记，多记录生活中的感动和思考。体味生活真实、细腻、