浅析学生心理健康教育中的师生与谐谈话.pdf

浅析学生心理健康教育中的师生和谐谈话 摘要： 这几年的教育实践使我发现烦恼、忧伤、挫折、委屈、困难、压力、失败常常会引 起学生的的非健康心理，以至于产生心理障碍或问题。很多学生却无法很快走出这 些困境，也无法用自己的力量战胜这些困难。笔者通过和谐谈话的方式，逐渐走进 学生的心灵深处，去发现、引导、开启他们，去帮助他们解决心理问题，让他们自 己走过这道心灵成长之坎。所谓和谐谈话是指师生之间进行一种平和、舒畅的有教 育目的的交流。这种交流可以从有意识的和谐谈话和无意识的和谐谈话两方面去操 作。谈话中遵循原则一般有：准备性原则、同理心原则、平行交谈原则、表扬为主 原则。 关键词：有意识谈话 无意识闲聊 困境 和谐谈话 心理健康 在多年的工作实践中，我发现引起学生的非健康心理有各种因素：痛苦 烦恼、忧伤、挫折、委屈、困难、压力、失败等。当这些麻烦找上他们时，很 多学生出于各种原因无法很快走出这些困境，也无法用自己的力量去战胜这些 困难。他们迷迷糊糊地往前走，走向了失败，走上了极端。我渐渐意识到，一 旦学生进入这些困境，教师能运用书面语言和体态语言去正确影响和感化学生 ， 使他们接纳并内化。通过这几年与学生的密切接触中感受到能与学生和谐谈话 ， 与学生的沟通会更方便，对学生的心理健康教育起到更好的作用，下面我浅析 和谐谈话的实施。 一、和谐谈话的原则： 1 准备性原则 适当的话语恰如三月的小雨，沁入心扉，使人可以感受如冬天的雪中送炭 ， 夏天的炎阳送凉。使人有一种说不出的舒服和快乐。与学生进行成功的谈话， 能起到积极引导、扶正祛邪的作用，教师和学生双方都心情愉快，气氛和谐； 但失败的谈话可能会导致一场“口舌之战”，学生和教师情绪对立，有的学生甚 至会走上极端。所以，谈话前一定要做好准备，对学生要做充分的了解和调查 研究工作，并结合谈话对象的心理特点和个性，考虑好适当的语言表达 ，这样 才能使学生愿意听 渴望听 ，并会循着你的意愿找到解决问题的方法。 2 同理心原则 同理心是指站在对方的立场去理解对方，了解导致这种情形的因素，把这 种 对对方设身处地的了解让对方知道。所以教育者要与学生建立和谐、愉悦的关 系 ，就首先必须找到与学生产生情感谐振的支点 ，然后通过这一支点开展工作 ， 才能达到形成情感谐振的目的。这就是要在师生沟通上运用同理心原则的原因。 3 平行交谈原则 “平行交谈”一词是纽约市心理治疗师 《用心去教养子女》一书作者罗 恩·塔菲尔提出的，意即父母与孩子一面一起做些普通活动 ，一面交谈，重点放 在活动上，而不是谈话的内容 ，双方也不必相看着对方。我认为这种“平行交 谈”的方式也非常适合教师和学生之间的谈话。跟孩子这样谈话，往往能引起积 极回应。这种非面对面的谈话方式会让师生都感到轻松自在。 4 表扬为主的原则 成长中的孩子天真烂漫 ，他们渴望老师给于精神鼓励。教师要多看到他们 的 优点 ，坚持做到多表扬，要努力发掘他们身上的闪光点 ，哪怕是微小的一点进 步 ，也要及时给于肯定和鼓励 ，帮助他们克服自自卑心理，千方百计地激发他 们的自信心和立指向上的进取心。 有意识和谐谈话和无意识的和谐谈话除了需要遵守共同的原则外 ，还要注 意 它们的不同之处。 有意识的和谐谈话即有目的的谈话，是指发现学生有某种意向的心理问题 时，教育者有准备、有目的地与之交流、谈心，通过语言的魅力，使他能快速 走出不健康心里的一个教育过程。而无意识的和谐谈话是指教师在平时与学生 的接触谈话中，随便抓住一个话题与学生进行交流，在交流中如果发现有需要 教育的地方，就进行不露痕迹的提醒。这两种谈话方式主要区别在于一个是有 目的、有准备性的。 二、和谐谈话的方式： 和谐谈话分为有意识的和谐谈话与无意识的和谐谈话两种方式。 （1） 有意识的和谐谈话 1、有意识的和谐谈话的作用： 从有意识的和谐谈话所能起到的作用来看 ，我认为谈话分为三级水平：一 级谈话水平，即在谈话过程中几乎只是教师一方言语，且未利用对方的语言及 心理等进行反馈活动。这种谈话效果很差 ，甚至会起负作用。二级谈话水平， 即教师在谈话过程中，能在一定程度上利用认知在连锁条件反射