对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的思考.pdfVIP

¨ L 中国高新技术企业 对应用型本科院校“双师型 师资队伍建设的思考 ◆文／高晓虹 【摘要】 应用型本科人才的行业性、应用性、社会性及其培养目标。决定了应用型本科院校的专业教师队 伍必须是一支结构优化、业务精干、富有活力的“双师型”师资队伍。本文就“双师型”师资队伍的内涵．“双师 型”师资队伍的建设等问题进行了阐述。并提出了应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的措施。 【关键词l应用型本科人才 “双师型”教师 师资队伍建设 一 应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的必要性 2．“双师型”教师的培养缺乏科学规划，存在重学历轻实践的现 应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大 象 众化的需求应运而生的。它是以培养直接面向市场和生产第一线的 目前 ，绝大多数院校只注重对“双师型”教师个体的培养，而不 高级工程或管理应用型人才而服务为发展目标的普通本科院校。应 是把“双师型”师资队伍作为团队来进行建设，缺乏科学的规划。教 用型本科院校培养出来的人才应有其自身的特点： 育部已提出了“双师型”师资队伍建设的目标，也已经成为应用型本 (1)行业性。应用型本科不应一味追求本学科知识体系的完整 科院校师资队伍建设的方向和根据。但相应的培养培训制度还没有 性与系统性，而是应该根据行业发展的最新要求构建知识体系。 建立起来。仍然是沿用传统的培训模式。然而，传统的培养培训模式 (2)应用性。应用型本科人才应该具有运用科学理论知识和方 非常不适合“双师型”教师的成长。一是，传统的培养模式基本上沿 法来综合分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实 用普通教师的培养模式，背离了对职教教师强化应用的本质要求， 践能力。 表现出了严重的学科化倾向。二是，当前的职业教育师资培训。主体 (3)社会性。应用型本科人才应该具有更强的社会能力，如语 仍然是高等院校．很少有企业的参与．这种培训模式不仅影响了教 言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力以及考虑 师专业实践能力的提高，而且影响了职业教育与社会的联系和沟 问题的周密性等 通。三是，应用型本科院校师资力量的提高，往往是通过引进博士和 因此，培养具有宽厚理论知识和一定实践能力的高素质应用型 硕士毕业生。往往只强调其取得高校教师资格证书，而没有对其实 人才迫切要求建立一支结构优化、业务精干、富有活力的“双师型” 践动手能力提出明确的要求。由此形成了高学历和“双师型”不能有 师资队伍。 “双师型”师资队伍是提高教育教学质量和人才培养目 效地融合。 标能否落实的关键。_j 3．“双师型”教师的评价和激励制度缺失 二、应用型本科院校“双师型”师资队伍的内涵 从评价制度来看，当前我国大多数的应用型本科院校还没有走 “双师型”教师概念的提出，最早是在职业教育中。为了加强实 出普通教育模式的影子。职教教师特另U是“双师型”教师仍然是按教 践性教学环节，促使理论教学和实践教学正确定位。有机结合。适应 师系列职称来享受福利待遇和级另0标准。走的仍然是“单行线”评价 以能力培养为目标的理念而提出来的。应用型本科院校的人才培养 模式；而另一方面，他们所具备的技能与技术资格却被视为空 目标是具有宽厚的理论知识和较强的实践能力的高等技术应用型 白——“教师是不是‘双师型’教师没有任何区另 和变化”。这样一种 人才，要求学生理论知识以“厚基础、宽口径、适应面广”为标准．不 评价制度对于非“双师型”教师来说已经失去了成为“双师型”教师 仅要提高实践应用能力而且还要培养创新能力。因此，应用型本科 的动力与压力，为“双师型”师资队伍建设设置了障碍。 院校中“双师型”教师无论是在学历、职称还是在知识