网络课堂环境下的差异教学模式及策略研究_林君芬.pdfVIP

年第 期（总第 期） 2010 5 205 ［文章编号］ （ ） 教学研究 1003-1553 2010 05-0091-07 网络课堂环境下的差异教学模式与策略研究 林君芬 （广东省电化教育馆， 广东广州 510245 ） 摘 要 在课堂教学中，学生的个体差异和集体教学是一对尖锐的矛盾。 多媒体网络环境进入课堂，创设了可以由 [ ] 学习者控制的学习环境，为学习者的自我投入式学习、 自我建构式学习和合作学习创造了良好的条件。 本文在分析网络 课堂环境下的教与学特点及其影响因素的基础上，从整体优化课堂教学的视角，引入自我调节学习的机制，提出了网络 课堂环境下的差异教学模式，并对任务分析与目标确定、学习策略选择与结果生成、结果分享、 自我反思与调控以及教 学监控等主要环节的实施策略进行了探讨。 关键词 课堂教学； 网络环境； 差异教学； 自我调节学习 [ ] [ 中图分类号] G42 [文献标识码] A 以多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术的 源，根据个人的兴趣、经验、需要以及任务要求等来选 发展及其在教育领域的普及， 不仅对传统的教学方 择、获取、整合信息，生成和创造出新的信息。 [3]将技术 法、教学模式、学习内容的呈现方式、学习方式产生了 全面应用于课堂教学，可以提高学生的动机、 自我概 巨大冲击，也为教育创新带来了前所未有的机遇和挑 念和对基本技能的掌握，给学生提供更自主学习的机 战。 由于技术的驱动，以及人们对创新人才培养、教育 会，使他们对学习过程更投入、更主动地进行信息加 创新的强烈愿望，基于网络的新型教学模式和学习方 工，并提升他们的高级思维能力和记忆，增强学习效 式成为当前教育领域的重要研究主题。 然而， 正如 果。 [4][5]也就是说，网络环境下的学习是一种典型的自 Schank Cleave 所提出的“学习矛盾” 问题（“Learning 我调控学习（Self-Regulated Learning ）。 [6]然而，多媒体 Paradox ”）———“如果学生不知道如何学习， 他们怎么 网络的学习者控制在增强学习效果、效率方面的优势 能够学习”，[1]假如学习者事实上不具备适应这种学习 并非无条件地发挥出来，有时甚至会效果低下或者干 方式变革的能力，即使这些学习和教学模式的理念再 扰正常的学习。 任何一种媒体，在其自身的限度内，都 先进也无济于事， 不仅很难保证学习的有效开展，其 能完成任何教育任务，对于某些学习者或任务，一种 结果甚至会适得其反。 探讨多媒体网络与课程、课堂 媒体可能比另一种媒体产生了更大的影响或者不同 的有效整合，不仅要考虑技术的特性，更重要的是要 的影响，一个学生是否能从一个媒体中比从另一个媒 尊重不同的学习风格，挖掘学生的学习潜能，并给予 体中学得多，似乎既有赖于使用什么媒体，更有赖于 有效的指导和帮助。 这个媒体是如何被使用的。 [7][8] 按照 Hammond[9] 的观 点，在多媒体环境下，学习者控制是必要的，也是可能 一、网络课堂环境下的教与学特点分析 的，在这个过程中学习者可以对自己的学习活动进行 与传统的学习环境相比，多媒体网络环境由于其