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高职英语听力教学里认知理论应用研究【摘要】:英语听力课程是高职商务英语专业的基础课程,英语听力也是英语学习中最难掌握和进步最慢的基本技能,是培养学生的英语综合交际能力的基础。因此,如何有效地利用课堂教学来提高学生听力水平成了外语教学的重中之重 【关键词】:高职英语;听力教学;认知理论 中图分类号:G718.5文献标识码:A 文章编号:1003-8809(XX年龄、性别、学习能力、英语基础、兴趣等方面,分析其自身特点,找到长处和短处,更好地了解学生;并分析该年龄阶段学生的心理特点,感兴趣的话题等。努力做到因材施教,把握好学生的兴趣点,这样也许会收到意想不到的教学效果 2.利用语音学知识提高学生的辨音的能力 语音是提高听觉接受能力的要素,是听的物质外壳。每个音素、音节、词语、句子都不是孤立地存在的,它们在一连串的语流中会发生各种变化。教师要帮助学生纠正不正确的发音,让学生了解一些语音知识 3.设计并使用有效的听前活动 (1)利用讨论来激活学生的背景知识。听前讨论可以激发学生原有的背景知识,提供有用的技能和策略,使他们明确听的目的,并学会利用这些知识进行有效的预测、推理、监视自己听的过程,减少可能会遇到的困难 (2)通过课前阅读任务建立新的背景知识。此类活动比较适合难度较大的听力材料,尤其是所涉及的社会、文化知识学生不大熟悉、生词量大的篇章。听力材料中涉及的知识面很 包括语音知识(语音、语调等)、语言知识、 日常交际用语、文化背景知识等 (3)进行听前预测。预测是听力的重要技能和过程,它可以教会学生如何听懂一段语言材料而不是每个词。听前预测方法很多:可以给学生材料的标题、关键词,让学生预测具体内容;也可以让学生听一段材料,然后猜测将要听的主题是什么 (4)听力的词汇掌握程度。词汇量是掌握英语基础知识的有效途径。学习一门语言,词汇量的突破是关键。任何一个单词都包括音、形、意三个方面。其中音和意的连接尤为重要。教师要指导学生在背单词、积累词汇的过程中,听音背单词,而不是死记硬背英语的字母顺序。可以通过大量阅读有关英美文化的文章,在享受异域文化的乐趣、扩大知识面的同时,在不知不觉中积累大量词汇。听力教师在平时要指导学生多读,扩大学生的阅读面;多讲,进行两人对话、小组对话等 4.培养学生对整句和意群的感知反馈能力 (1)分析总结、正确切入。意群的划分并不是机械的,它的最终结果是让整句话更加流畅通顺。如何找到切人点,是划分意群的关键,它受到英语的语法特征、语言习惯、固定搭配等因素的影响。一般来说,意群的划分有以下规律:连词、关联词划分意群;较长的主语、宾语成为意群;时间、地点、方式、目的状语成为意群;某些常见的固定搭配等 (2)分清主次信息。教师在了解了听力过程中信息加工的认知原理后,应引导学生努力去识别、选择关键信息,留存次要信息,抛弃多余信息,放开陌生信息,把注意力放在传递整个语段中各句之间内在逻辑联系的信息的词语上,放在反映主题的词语上,以提高效率,达到理解的深度与速度并行 5.培养学生利用篇章结构特点对篇章的感知 篇章是语句的有机结合体。任何一种语体,包括叙述性的、评论性的、描述性的,都有其特有的构成规律。在理解语句的基础上分析语句之间的各种联系,从而达到理解篇章的内容、主旨的目的,是完成对篇章感知和反馈的正确途径,因此,在听取篇章的过程中,要注意各种语体特有的规律,做到主动接受信息 如果听力材料是一篇论述性的杂文或讲座内容,则文章及每段的构成大多成倒三角形结构,基于这一特点,教师可通过运用暂停键在听完主题段或主题句后引导学生进行预测讨论,使学生开动脑筋进行想象、预测下文的发展 6.培养学生良好的心理素质 针对学生自身的心理因素,为提高听力水平,首先应帮助学生树立上好听力课的信心,增强其克服困难的勇气。其次,上听力课时,教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,让学生消除恐惧畏难心理,全身心的投入。最后,还应设法激发和培养学生的学习兴趣,有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态 听力理解是个复杂的过程,听力教学应着眼于全局、从多方面人手来真正提高学生的听力能力。教师要反复研读课文,分析学生认知心理及规律,合理地确立训练目标,捕捉教学机制,调动学生的学习主动性,培养学生良好的听力习惯和听力能力需要教师平时在课堂上有意识地引导、培养和训练,提高课堂教学的有效性 参考文献: [1]琳达,美国英语语音语调速成[M],北京:世界知识出版社,1988. [2]王瑞昀,梅德明,听力理解的认知与听力课教学[J],外语电化教学,2005,(2) 作者简介:黄耀莹,学历:研究生;研究方向:高职英语教学。