聋校语文教学生活化思考和实践.docVIP

聋校语文教学生活化思考和实践教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。 一、语文教学应回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授和技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度去审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担，“慢、费、少、差”现象严重 教材中的每一篇课文都来自于生活，实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，才能让教学贴近生活，联系实际，从而帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1.观察生活 由于课文中的一些人和事与学生的生活有距离，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，所以教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，强化语言文学的训练，提高观察和理解能力 2.再现生活 每一篇课文都记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，产生学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，加深他们对课文的感悟 3.体验生活 俗话说：“要想知道橘子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”聋生更是形象思维占优势，教师要有意识地创设教育情景，把课文中的词语、句子所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受 4.回归生活 学习与生活的脱离往往使教学变得过于抽象、理性，回归生活已越来越被教育界认可。比如写话对于聋生来说，是一种难度较大的练习，虽然课堂教学的方式多种多样，如用词造句、仿写句子、写片段等，但这并不符合儿童乐于游戏的天性，学生也始终对写话存有畏难情绪。如果我们能稍作调整，引进生活中的情景，那教学的效果就会迥然不同。比如学生从三年级起就练习描写校园景色，到七年级已无写作兴趣，也无新意，如果要求学生以写信的方式，向他们的朋友或亲戚介绍自己的学校，他们则变得兴趣盎然，也能写出自己的感受。这一切都源于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动 二、生活中孕育教学 生活是知识的海洋，生活之中的时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材 1.联系学校生活，学习语文 学生长期住校，学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学校开展聋哑学生与弱智学生“结对一帮一”的活动，运动会上学生为扶起对手而丢掉冠军的事，每年5月份全国助残日等都是好课例 2.联系社会生活，学习语文 拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。社会是广阔的学习语文的天地。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式实现，比如教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如参加社会公益劳动，利用月假学买菜，到银行去取钱等；还有教师组织的集体活动，如参观看守所、博物馆，到工厂实习，与普通学校开展手拉手活动等 只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如家乡，就是一种很好的传统文化的教育资源 3.联系家庭生活，学习语文 家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生在家会做饭炒菜，则可以让他介绍某种菜的材料、做法；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许 总之，语文教学生活化，是在“以人为本”的思想指导下，使聋生的语文学习更接近他们的生活、更符合他们的习惯、更能发挥他们的思维优势，从而突出聋生的主体地位。既承认聋生作为一般意义上的少年儿童的共性，又凸现了其由于双耳失聪而导致的特殊性；既注重了把聋生引入“主流社会”所必须具备的素质，又承认了“聋人文化”存在的合理性。聋校语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。