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高校思想政治理论教学中发挥学生主体作用浅探[摘 要] 现代教育一再要求在教学活动中发挥学生的主体作用,而这正是当前高校思想政治理论课教学急需解决的问题。为此,思想政治理论课教学应该遵循教与学相统一的原则,提倡师生共同参与课前的准备工作;建立平等的师生关系,实施以培养学生思维能力为重点的课堂教学;适应当代大学生的身心特点,开展教学方式和教学手段的改革 [关键词] 高校 思想政治理论课 教学 学生主体作用 高校思想政治理论课教学的根本任务是帮助大学生掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点,深刻领会“三个代表”重要思想,自觉贯彻落实科学发展观,从而树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观,不断提高自身的分析和解决实际问题的能力。要完成这一任务,关键在于能否充分发挥学生的主体作用,使思想政治理论课教学成为大学生自主学习和自觉思考的过程。为此,思想政治理论课教师必须发挥自己的主导作用,立足学生的实际,构建平等的师生关系,改革教学方式,使大学生真正成为课堂教学的主体,从而切实增强高校思想政治理论课教学的实效性 一、遵循教与学相统一的原则,提倡师生共同参与课前的准备工作 教学是由教师教的行为与学生学的行为构成的矛盾统一体,思想政治理论课教学效果如何,不仅取决于教师的教,还取决于学生的学。学生学的行为主要是参与、探究和自学,它需要学生在教学的各个阶段都要始终保持学习的主动性和积极性。而传统的教学在课前准备这一为整个教学过程确定方向和奠定基调的重要环节中,仅仅局限于对教师教的要求,忽略了对学生的学的要求。要切实增强思想政治理论课教学效果,必须突破传统教学的局限,提倡师生共同参与课前准备 在课前准备阶段,教师主要起着设计者的作用,许多具体工作交由学生自己去完成。这样在教学的起始阶段就培养了学生学习的自觉性、主动性,实现了教与学的行为统一,形成了强大的教力和学力。让学生参与课前准备也是有效地解决思想政治理论课教学与学生思想实际和社会现实脱节问题的需要。长期的教学实践使我们认识到学生是一个复杂的矛盾结合体。他们一方面表现出对社会现实的冷漠和对学业的厌倦,但另一方面又有着运用理论知识剖析社会重大事件和社会热点问题的渴望。造成这一矛盾的原因是多方面的,其中一个不容忽视的原因就是教学与社会现实和学生思想实际严重脱节。如果我们让学生参与课前准备,在每次授课前都布置学生预习教材内容,找出疑难问题,收集相关素材佐证自己或教材的观点,并整理出预习笔记等。学生就会带着问题听课,主动地参与到教学过程中,教学就更有针对性,更有实效。如我们在讲授科学发展观指导意义前,要求学生开展社会调查。内容包括:改革开放三十多年来,中国家庭衣食住行有什么变化?国民经济发展的理念有什么变化?等等。学生通过查阅相关资料,深切感受到了国家的发展变化和人民生活水平的提高。在这个基础上,要求学生进一步探究之所以会发生这些变化的原因。这样由感性认识逐步上升到理性认识,符合学生的认知规律,大大增强了教学的信度,学生对中国特色社会主义理论体系的指导意义有了更深刻的理解 二、建立平等的师生关系,实施以培养学生思维能力为重点的课堂教学 思维能力是指以理论为指导,对具体事物进行判断、推理、分析、综合从而得出正确结论的能力。思维能力是各种能力的核心,任何一项认识活动,都与思维紧密联系。学会思维、善于思维已成为现代社会越来重要的“顶尖素质”。高校思想政治理论课教学应承担起培养学生思维能力的重任 但在传统的教学中,由于教师只注重理论知识的强硬灌输,忽视教育主体和客体之间的互动,其结果是否定了学生的主体地位,弱化了学生思维能力的培养。思想政治理论课教学要真正承担起培养学生思维的重任,必须建立平等的师生关系,使教学活动成为师生双方共同探求新知的活动。让课堂由“讲堂”变为“学堂”,为学生提供更多的足够的机会和时间进行思考与探索,这是促进学生思维发展的根本途径。要达到这一目的,一个有效的手段就是把学生感兴趣的热点问题引入课堂讨论,为学生提供发表自己的观点和见解的机会,把学习的主动权交给学生。讨论的方式可以是平心静气的商讨交流,也可以是激烈的争论;可以是学生之间相互交流,也可以是师生之间共同讨论。对学生看法的正误,教者不作简单的褒贬,而是进行透彻地分析说理。如:在讲授“中国特色社会主义事业的领导核心”时,我们先播放了两段录像:优秀党干部、“全国劳动模范”吴福增的事迹和电影《权力有限》的片段。不少学生看完录像后认为这是个别现象,现在很多党员干部都是以权谋私,高高在上,脱离群众。党员干部与群众的血肉关系只是我们一厢情愿的理想,不符合实际。对此,我们并没有马上否认,而是让学生围绕这个问题展开讨论,甚至争论。最后,我们在学生争论比较明了的基础上,归纳解答:1.中国共产党的主流是好