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义务教育数学课程标准 （2011年版）解读 ; 走进“后课标时代”;一、《数学课程标准》修订的依据 原则和主要内容;1.《标准》修订的依据; 修订的基本依据是坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修订，力求《标准》更加完善：使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。;2.《标准》修订的基本原则;3.《标准》修订的主要内容; 坚持义务教育数学课程的基本性质，强调数学本质; 关于数学观 ;（2）数学教育基本理念与目标的修改;基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条” ;（3）课程内容上的变化;二、比较、思考《数学课程标准（2011年版）》的变化;;2.课程目标及其变化;总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能：; 与《实验稿》一致，《标准》对于总目标从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面具体加以阐述，同样指出这四个方面是一个密切联系、相互交融的有机整体。将“解决问题”改为“问题解决”，是为了更好地体现发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，而不仅仅是解决问题。;获得“四基”; “双基”变“四基”(把根留住——追溯数学本源);; 数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓，内涵十分丰富。;人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科；; 数学抽象的思想派生出的有： 分类的思想；集合的思想；数形结合的思想；“变中有不变”的思想；符号表示的思想；对称的思想；对应的思想；有限与无限的思想,等等。; 数学推理的思想派生出的有： 归纳的思想；演绎的思想；公理化思想；转换与化归的思想；联想与类比的思想；逐步逼近的思想；代换的思想；特殊与一般的思想，等等。; 数学模型的思想派生出的有： 简化的思想；量化的思想；函数的思想；方程的思想；优化的思想；随机的思想；抽样统计的思想，等等。; 数学方法：在用数学思想解决具体问题时，会形成程序化的操作，就构成数学方法。 数学方法具有层次性，较高层次的有：演绎推理的方法，合情推理的方法，变量替换的方法等价变形的方法，分类讨论的方法，等等。下一层次的有：分析法，综合法，穷举法，反证法，构造法，待定系数法，数学归纳法，递推法，消元法，降幂法，换元法，配方法，列表法，图象法，等等。;凸显本色——还数学教学本色 ;⑴在知识的发生过程中要抓住知识本源，突出知识的产生与形成过程。 让学生处于需求新知的状态——创设的问题情境要蕴含数学知识的本源H:\2012课标解读\205小数的性质.wmv 让学生处于解决问题的状态——探索的过程中要有思考知识本源的任务 （以《1000以内数的认识》一课为例，来阐述是怎样抓住数学知识本源进行教学设计的。这部分知识的本质是位值制、进位法、符号化思想。）;一共有多少个小正方体？;一共有多少个小正方体？;一共有多少个小正方体？;一共有多少个小正方体？;单个物体更规则，摆放更整齐、有序，节省空间，易于计量大数。;（2）在法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线，凸显思考过程。;获得基本的活动经验; “活动经验”与“经验”密不可分。学生要把活动中的经历、体会总结上升为“经验”。既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验；既可以是学生自己摸索出的经验，也可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中逐渐积累得到的经验。这些经验必须实现内化，才可以认为学生获得了“活动经验”。;;学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时地发生作用，使他们受益终身。 ——米山国藏; 数学基本活动经验是学生从数学的角度进行思考，通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。应具有主体性、实践性、发展性、多样性等特征。 ; 学生只有积极参与数学课程的教学过程，经过独立思考，探索实践，合作交流等，才有可能积累数学活动经验。;“四基”是一个有机的整体;2.增强能力;运用数学的思维方式进行思考;增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力; 此次修订增加的“发现问题和提出问题的能力”，是从培养学生的创新意识和创新能力考