引领教师走上校本研究之路.pptVIP

引领教师走上校本研究之路 潍坊教科院 马凤喜 2015.4.8 “如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来” ----- 苏赫姆林斯基 读后感 颇以为然 有点道理 不以为然 小测试 安排公开课时，教师的态度大多是： A .主动要求上 B .听学科主任安排，叫上就上 C .找个理由，能不上就不上 一、对校本研究的认识 （1）关于研究的常识性了解。 1.研究：探求事物的真相、性质、规律（现代汉语词典）。 2.教育科学研究：教育科研是人们有意识、有目的、有计划地以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的认识和实践活动 3.校本研究：以学校教师为研究主体，为解决学校内部教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究。 其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。 为了学校 依靠学校 在学校中 4．教研与科研的关系：教研（教学研究）与科研既有区别又有联系，既能严格界定，又能互相融合。 区别：第一，研究范围不同。 第二，研究层次不同。 联系：科研包含教研，教研是科研的重要组成部分。教研是科研的基础。 5.对研校本究的广义理解。 中小学教师在教育、教学、管理中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究。 常用的方法：查阅资料、反思、与同伴对话或者向专家请教。 6.校本研究的功能：改进教育实践，提高专业水平，提升人生境界，获得职业愉悦，提高教育质量。 7.具有研究精神的标志：形成了反思的习惯，有学习的愿望，有研究的意识，主动要求参与有关教育教学研究项目，同伴之间的研讨成为一种自发、随机、常态，教师队伍具有极强的发展性。 （2）校本研究的意义 1.新课程的要求。教师应是教育教学的研究者。 2.促进专业发展，提升人生境界。 普通教师--------------------优秀教师--------------专家型教师 简单传授--------------------教学技能--------------教育技能 职前所获--------------------学科方法--------------教育学心理学 关注教 关注教和学 关注人的发展 超越学科看待教学。 3.安全与尊重的需要。 我并不在意我脚下的树枝是否坚固，我只在乎我的翅膀够不够硬。 4.走出职业倦怠，获得职业愉悦，体验工作幸福。 “磨道式”重复----依然唱着那首歌，重复着昨天的故事。 单调使人厌倦，机械没有激情。 “螺旋式”上升----士别三日，需刮目相看。研究使人深入，深入变得深刻，深刻造就自信，自信带来优越，优越产生愉悦，愉悦就是幸福。研究改变视角，视角带来风景。于平凡处寻求意义。 5.拉动学习内需。研究注定研究者要在理论与实践中往返，这就有了学习理论的现实需求，所谓的嵌入式学习也就相应发生。 6.提高教育教学质量。研究使教育教学行为更加自觉，贴近规律，科学创新，增效减负。 7.科研兴校。教而不研则浅，研而不教则空。没有教师的发展及由此而形成的优秀教师群体，学生就不可能获得优质的教育，学校也不可能发展成为一所名校。 二、校本研究存在的问题 1.片面认识教育教学研究。 高不可攀。认为一般教师不可为，只是别人研究成果的消费者，执行者 ； 可有可无。有它不多没它不少； 冲击教学。占用时间，额外负担 。 研究就是做课题写论文。课题与论文成为研究的唯一标志，造成多数教师望而却步。 2.目的异化。 学校层面： 教师层面： 3. 虚假研究，流于形式 。 态度不积极，存