数学课例分析的几个视角.pptVIP

* 三、几点建议 * 选择一个适合自己的研究方向 数学教育涉及的研究领域和方向很多，教师的工作又比较繁忙，不可能关注数学教育研究的方方面面，因此，首先要选择一个适合自己的研究方向，作为自己的立足之地，然后安营扎寨，踏踏实实地做一点自己的东西。现在学术界的新观点、新口号很多，但笔者以为，做研究不能赶潮流，因为引领潮流的毕竟只有极少数的人，大多数只能随波逐流，容易迷失方向。大约在7年前，笔者因为出国访学的事，罗列了自己的一些研究成果去拜访张奠宙先生。先生的评价是：你的研究只是东一榔头、西一榔头，看不出自己的研究特长。这让我很是振动。从此，我就在努力寻找适合自己的研究领域。 * 从“小”做起 喜欢做大做空，是我国传统教育研究的一个通病，为此，张奠宙先生曾多次呼吁要改一改我们的文风。从研究角度来看，大体上有两种：一种是“望远镜”式的，高瞻远瞩，整体把握；另一种是“显微镜”式的，选一个小的切入点，逐步深入。从目前的国际趋势来看，更喜欢后一种方式；而从我们教师的实际情况看，比较合适的也是后一种。 * 注意相关文献的积累 做研究不能靠拍脑袋。虽然论点的选择可以来自经验，但经验不能代替有效的论据。在一些学术期刊的文章中，我们仍然可以看到：“我认为…”这类比较随意的断言，却始终没有给出为什么可以这样认为的证据，则不是研究的态度。当然，像《中学数学月刊》这样兼顾学术性和实用性的刊物，并不排斥有效教学经验的分享，但要成为一个研究者，就不能仅仅是经验之谈。 提高研究水平的一条具体措施就是注意相关文献的搜集与积累，也就是要理清楚在自己的研究方向上，别人已经做了哪些工作。这样才不会原地踏步，或者做重复劳动。我国老一代数学教育研究者戴再平教授在这方面可以说是一个典范，他不仅自费订阅几乎全部的中小学数学类期刊，而且制作了大量的学术卡片。正是这种勤奋，使得他几乎可以著作等身。虽然在网络时代，研究资料的搜集更为便捷，但也同样需要日积月累。 * 掌握基本的研究方法 长期以来，学科教育研究常常受到学科专家的质疑，其根本原因就是研究方法的科学性。与自然科学不同的是，教学假设是不能用纯逻辑的方法来论证的，教学实验也通常是不可复制的。因此，研究方法的适用性及信度和效度就成为关键的因素。近年来流行的教学研究方法包括：案例研究，问卷调查，深度访谈，出声思维，录像带分析，教学实验等等。这些方法并不需要高深的理论知识，用几次就熟悉了。 * 增加合作与交流 现代社会越来越强调人与人的合作交流，数学教育研究也是一样。这里的合作交流不仅仅指研究结果的呈现，更在于研究过程的开放性。近年来，国外的一些研究人员往往从选题开始就在网络上公布，并毫无保留地展现自己的研究过程，包括其中的困惑，希望引起别人的关注与介入。这种做法，于人于己都有益处。 一条可行的研究思路 青浦实验（如变式教学） GX实验 基本图形分析法 上海育才的“读读、议议、练练、讲讲 （段力佩 ） 李庾南“自学、议论、引导”教学法 孙维刚的 “结构教学法” 邱学华的“尝试教学法” 馬明、陳振宣、赵宪初、吳正宪、杨象富等大批的名师和不知名的优秀教师 挖掘和提炼优秀的教学经验 梳理国内外的学习理论研究成果 解释 理论模型 研究课题 研究方法 新的 模型 建构 谢 谢 ！ 每个人似乎都能找到一个像这样不寻常的任务，并且听到不同的解决这个问题的方法也总是很有趣的。 聚焦教学设计 * 教学设计 目标分析 学情分析 任务分析 背景分析 导入设计 问题设计 情境设计 活动设计 1、数学问题解决的设计 * 1977年，美国全国数学督导委员会（NCSM，1977）宣布：“学习数学的根本目的是学会问题解决”。1980年，全国数学教师协会在《行动的议程》中提出：“问题解决应该成为80年代学校数学教育的核心”。这一口号很快得到了世界各国数学教育界的普遍响应，并由此掀起了一股问题解决研究的热潮。这股热潮一直延续到九十年代，在美国关于数学教育的一些主要刊物1991年所发表的论文中，问题解决占据了首要的位置，约占全部论文的五分之一。 * 什么是“好的”数学题 一个好问题必须： 是容易接受的（不需要大量的技巧） 有多种解题方法（或者至少有多种思路） 蕴涵了重要的数学思想（好的数学） 不故设陷阱(通性通法) 可以进一步开展和一般化（导致丰富的数 学探索活动） ——匈菲尔德，1994 有些数学是具有开创性的，有发展的，这就是好的数学。还有一些数学也蛮有意思，但渐渐变成一种游戏了。 ——陈省身，2004 * 案例1：多水平的探究 将一根长为20cm的铁丝折成一个矩形，问长和宽各为多少时，矩形的面积最大？ 有实际应用； 有多种水平的解法： 用算法求近似值； 利用二次函数； 利用极值定理。 具有较大的拓