“说”出来的精彩——学生口头表达能力培养例谈.docVIP

　　“说”出来的精彩——学生口头表达能力培养例谈 　　“说”出来的精彩——学生口头表达能力培养例谈 　　 　　蔡艳 　　 　　课堂是一片肥沃的土壤，它是发展学生口头表达能力的重要阵地。课堂教学中对话的机会很多，师生对话、生生对话、生本对话……只要我们抓住这些无处不在的对话机会，善于利用这些机会，有意识地去引导，那么，提高学生的口头表达能力则指日可待，我们的课堂就会呈现出欣欣向荣的气象，演绎出一幕幕“说”出来的精彩。本文以《我和祖父的园子》一课的教学为例，谈谈学生的口头表达能力在课堂上的培养和发展。 　　 　　一、巧设提问，让学生乐说 　　 　　师：读到这里，你眼前出现了一个怎样的萧红呢？ 　　 　　生：我眼前出现了一个天真烂漫的小姑娘，她有点儿淘气，有时甚至还会搞点儿恶作剧： 　　 　　师：嗯，这园子里的小姑娘是天真烂漫的。（板书：天真烂漫） 　　 　　生：萧红很顽皮，总是在园子里乱闹。 　　 　　生：我觉得萧红在这里生活得很快活，她自由自在的，没有人管她。 　　 　　师：多好！她就是自由自在的。（板书：自由自在） 　　 　　生：她也是无拘无束的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样。 　　 　　师：好的，无拘无束。我也写下来。（板书：无拘无束） 　　 　　生：我感觉她是无忧无虑的，想睡觉就在树阴下睡着了。 　　 　　生：萧红在园子里是很快活的，像个神仙一样。 　　 　　（依然有不少人高举双手。） 　　 　　师：看来，读萧红的文字真让我们感触良多。咱们课后可以再接着说。（在黑板上写省略号） 　　 　　种白菜时溜土窝的瞎闹也好，爬在地上乱勾一阵地铲地也罢，还有乱闹着抢过祖父的水瓢来浇菜……萧红在园子里的生活无疑是令人向往的，读着她的文字，我们都会忍不住地浮想联翩：这是一个怎样的小姑娘呢？在扣住“瞎闹”“乱勾”“乱闹”等词发现萧红在园子里并非真在帮忙做事儿，而纯粹是一种随性自然的玩闹之后，孩子们都乐了。这是一个教学的契机，学生已然情动，继而必可辞发。此时，巧设提问“你眼前出现了一个怎样的小姑娘”，把话语权交还给学生，让他们说说眼前出现的小姑娘形象，必定可以让他们的言语智慧得以发展。 　　 　　二、感情朗读，让学生会说 　　 　　师：读着萧红的文字，一个活泼的，有一点儿淘气，有一点儿顽皮，自由自在、无拘无束玩闹的小姑娘就出现在我们眼前了。你能读出她这种自由自在、无拘无束的快乐吗？来，选一段儿你最喜欢的读给我们听一听。 　　 　　生：我最喜欢萧红抢着浇菜的那段儿。 　　 　　师：（屏幕映现该段）好，就这段儿。 　　 　　（生读浇菜段，其中“抢过来浇”的“抢”读得很有味道，但“拼尽了力气”不够到位。） 　　 　　师：听出来了，你这个“抢”字抓得非常好，（红色显示“抢”）同学们说说，这一“抢”，让你有何感想？ 　　 　　生：这萧红够淘气的，一把就抢过了祖父浇菜的水瓢。 　　 　　生：我仿佛看到了萧红正和祖父抢着浇菜呢！她乐呵呵的，嘴巴都快合不拢了！ 　　 　　师：是啊，抢着来浇菜，却又不是真浇菜。而是拿着水瓢—— 　　 　　（师将话筒移近刚才读书的同学，做“拼尽了力气”状，让他接着读。） 　　 　　生：拼尽了力气，把水往天空里一扬。 　　 　　师：“拼尽了力气”啊，再使点儿劲！ 　　 　　生：拼尽了力气。（声音高出许多，脸有点儿涨红了。） 　　 　　师：对呀，这才是“拼尽了力气”。请坐。 　　 　　生：我觉得萧红好像有点儿任性、顽皮，她抢过来浇菜，是在跟祖父乱闹。 　　 　　师：行，你再读一读，就读出这乱闹的感觉。 　　 　　（生读。感情处理得很好。） 　　 　　师：咱们来评评看，读得怎么样？ 　　 　　生：我觉得她把萧红拿浇菜当游戏的感觉读出来了，特别是那个“扬”读得很有趣。 　　 　　师：（红色显示“扬”）为什么是往天空里一扬呢？ 　　 　　生：她想造成一种下雨的感觉。 　　 　　生：她就是想玩一玩儿呗！ 　　 　　师：是啊，只有一扬，这水才会像雨点一样落下来；只有一扬，萧红的自由快乐才能淋漓尽致地挥洒出来。咱们也来扬一扬吧，要拼尽力气呀！可我并不往菜上浇，而是——（引读） 　　 　　生齐：拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬。 　　 　　师：这一扬，你扬出了什么？ 　　 　　生：快乐。 　　 　　生：自由。 　　 　　生：开心。 　　 　　生：放松。 　　 　　师：那就带着你的快乐、自由、开心与放松，再来扬一扬吧！ 　　 　　生齐：可我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气…… 　　 　　萧红自由自在、无忧无虑玩闹的天真形象在孩子们的表达中一目了然，怎样通过朗读表现这样的自由与快乐呢？这里的指导读书是一个不可或缺的环节。读书是一种口头表达的艺术，如何在学生感情朗读的指导中充分调动学生的诵读热情和表达欲望呢？这就需要教师放下姿态，和学