【学前教育论文】浅谈幼儿建构课程中主题的实施与评价.docVIP

　　【学前教育论文】浅谈幼儿建构课程中主题的实施与评价 【摘要】 幼儿主题课程是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养“完整幼儿”。通过本文谈谈笔者在使用建构主题课程过程中的一些反思与见解——主题课程内容顺序应体现幼儿经验的扩展和提升；课程的实施需寻找恰当的主题；课程中主题的选择要结合幼儿的生活经验；主题需确保连续性、独立性；主题在实施过程中需重视“多元评价”。 【关键词】 建构课程 主题 实施与评价 幼儿园建构式课程以主题为单元，是以儿童生活中的主题为轴心设计的，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。建构式课程在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程提出知识是发展的，是内在建构的，不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，这使得幼儿成为学习课程的主体。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。 1 建构课程中主题的学习内容顺序体现了幼儿经验的扩展和提升 建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看，则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束，不是在一个平面上，而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周，多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题，搞“拼盘”“找相关”，做的是形式上的“综合”，这样的“综合”和建构的距离很大，建构式学习注重的是知识深层次整合。 如小班幼儿对于上幼儿园都是他们向往以久的，但是刚入幼儿园，对于他们来说一切都是那么陌生，环境是全新的，周围的人是陌生的……针对这些情况，我们特意设计了“高高兴兴上幼儿园”这个主题，帮助孩子们尽快地适应幼儿园生活、喜欢幼儿园的生活，并能和同伴友好相处。能认识自己班里的老师和小朋友，愿意与老师和小朋友交往，并喜欢上幼儿园。这个所要实施的课程主要设置为第一周稳定情绪阶段，一开始，从幼儿的情感需要出发，允许幼儿带依恋物，比如家里的小玩具以及一些喜欢的事物，当讲到故事“阿文的毯子”时，利用故事的教育意义，引导孩子摆脱依恋物。在教学过程中第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境，利用社会活动“幼儿园也是我的家”让幼儿喜欢上幼儿园，在教学过程中引导幼儿发现幼儿园的美好。第三周逐渐过渡到认识朋友，在音乐活动“找个朋友”中，幼儿能主动牵起好朋友的手进行游戏，而且在活动中学会很多和同伴之间打招呼的方式，让幼儿在游戏活动中获得愉快的情绪经验。这样由近到远的扩展，经验的提升，前一个活动为后一个活动做铺垫，前一个活动是后一个活动的线索，后一个活动又是前一个活动的延续，形成一条学习的思路，使幼儿的知识、经验能力和情感均能得到提升。 2 建构课程的实施需寻找恰当的主题 教学过程是为了服务教学目的而设置的，那么在建构课程中为了达到教学目标，确立合适的主题就显得尤为重要。合适的主题课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。主题课程的选择有两种倾向。 2.1 从儿童的兴趣出发 知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。从儿童兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。从儿童自身兴趣出发选择主题源，有以下方法：1、从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题；2、从吸引儿童的事件中寻找主题；3、从儿童的角色行为中寻找主题；4、从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。 2.2 从教师的兴趣出发 这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性的设想较多，主题的选择往往带有某种课程改革的意图和科研目的。例如，有些幼儿园依据本园的特色或利用本土文化资源寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开发适合幼儿学习、探究的园本课程。 3 建构课程中主题的选择要结合幼儿的生活经验 幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难。教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。如：主题活动 “甜甜蜜蜜”“落叶飘飘”等等这些主题都来自于幼儿的生活，幼儿对这类的主题内容有一定的熟悉、有一定的经验，我们在教学过程中就抓住幼儿已有经验，例如在