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发展性课程评价在高校中的运用【摘要】高校发展性课程评价是在一个全新的评价体系，其在实施中具有关注大学生自身的发展、评价对象和评价主体多元化、评价标准分层化、评价方式多样化、注重过程评价等特点，本文在简短对发展性评价做出简介的基础上，阐释了建设发展性课程评价在高校建立的必然性和必要性 【关键词】发展性课程评价 高校课程评价 一、 引言 现代课程评价的基本思路是在全面阐述了课程评价的基本框架的基础上形成的。其标志性的研究成果是泰勒依据“八年研究”的成功经验所著的《课程与教学的基本原理》。现代课程评价是在“八年研究”中以崭新的内容出现在课程开发过程中。在“八年研究”中，泰勒及其评价委员会的出色表现，奠定了课程评价在课程研究中的地位。现代课程评价自XX年代产生以来，逐步形成了独立的研究领域，但是由于种种原因，人们对课程评价有着种种误解，消除这些误解的根本方法就是要使课程评价深入研究课程自身的问题，才能保证课程评价不至于偏离课程发展的轨道。发展性课程评价的提出存在着深厚的理论底蕴。融合了科学精神在内的人文精神作为课程价值取向作为发展性课程评价的价值基础。确立了以促使学生全面发展、充分展示师生的生命意义和价值的主体性课程观作为发展性课程评价的教育基础 二、课程性评价简介 XX年代，教育理论界掀起一股重视人、研究人的热潮;强调培养学生的主体意识，认为在教育教学中，必须把学生放在主体地位。XX年代进一步提出了可持续发展问题。发展性课程评价在这种背景下应运而生，其是建立在规范性评价与超规范性评价双向互动的基础上，以促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展为目的的新的课程评价系统。国外课程评价模式的发展历程，主要经历了目标评价模式、CIPP评价模式、消费者导向评价模式、当事人中心评价模式、自然主义评价模式等几种，在国外特定的时代背景下，这些课程评价模式都发挥过它们重要的作用，但随着时代的发展，其弊端日益显现，因此，对其进行研究，取其精华，为我们立足本国，开发适合我国本土特点的课程评价模式提供了借鉴 发展性课程评价的基本理念是（1）以学生发展为本的理念。它要求在课程评价中必须把学生的发展作为根本目的，并使之贯穿在课程开发过程的始终。（2）促使课程不断改进和提高的理念。（3）面向多元的理念。即评价主体、评价标准、评价方法等向多元化发展 三、我国高校课程评价现状 （1）忽略了以人为本，促进学生全面发展的理念。我国高校目前还是延续传统的课程评价体系，多以终结性评价为主，注重活动的结果，注重成绩，忽略了学生的综合能力和创新精神的培养；评价标准机械单一，强调一般的共性和一般趋势，忽视学生的个性差异的存在和发展 （2）评价的真正功能和目的被淡化。在评价这个过程中应该采用交流的方式，通过这种方式来了解学生的学习情况，目的是促进学生的发展。但是，我国高校目前在实施这个过程中，却淡化了课程评价的真正功能和目的，课程评价的功能被异化为选拔人才，忽视了改进和激励的功能，其结果是选拔了少数适合教育的人才，而不是发展大多数适合人的教育 （3）概念相混淆。课程评价与课堂评价混淆。当前课程评价中往往将侧重点放在教师的课堂表现上，很少关注教师对学生课后的要求和指导等环节，课后是否提供学生的辅导等问题未能列人学生课程评价体系。这种将课程评价与课堂评价混淆的现象，很难使学生对自身的进步与不足有一个清晰的了解，从而影响到对自身的适当评价 四、发展性评价在高校课程评价中的优势 发展性课程评价是建立在规范性与超规范性评价双向互动的基础上，以促进学生的全面发展，教师的不断提高、课程不断发展为目的的心的课程评价系统。它是适应我国高等教育和社会发展一种新的评价体系。（1）以促进学生全面发展的理念为核心，适合我国人才培养的需要。发展性评价是把促进大学生的全面发展放在核心地位，一切为大学生的学习和发展服务，关注学生的感受和需要，把大学生放在主体的位置，以此来激发学生的学习积极性和学习潜能。（2）发展性评价重点突出了评价的诊断、导向、激励、反馈等功能。传统的课程评价忽视了评价的真正功能，在发展性课程评价的中，评价功能更加的全面化，重点的突出评价的诊断，导向，激励，反馈等功能，淡化了以往的甄别，选拔等功能，它更多的是为诊断对象采取有效的补救措施提供咨询和服务，更加重视引导被评价的对象实现目标，使被评价者更加努力的，有信心的实现目标。发展性评价把评价和实际的工作联系起来，让大学生不仅了解自身的优缺点，而更是为他们以后的发展指明方向。（3） 评价更加注重过程，评价指标更加具有灵活性。我国以往把课程评价看做是对教学目标和教学结果的检查和判断，对学生学习情况和教师教学情况的检验，所以大多数是终结性的评价，这种评价导致学生学习失去积极性，学生考前临时