思维养成是课堂教学的精髓.docVIP

思维养成是课堂教学的精髓程序化是课堂教学的重要特征之一。在课堂教学中，遵循学生的认知规律的程序化学习是一项基本要求，但是不能仅仅限于程序化的教学，要强调对课堂教学本质的认识、探索和实践，否则会将生动活泼的教学思维活动淹没在程序化的海洋里。课堂教学的发展表明：全盘程序化是创新教育的死敌，思维活动才是课堂教学的本质，思维养成是课堂教学的精髓 一、几个概念的界定 1、什么是课堂：学生学习的场所既是课堂 主体性：课堂既然是学生学习的场所,教师就应把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主体。在课堂教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思行为 生成性：学生是既然学习的主体,是学习的主人，教师就应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高各种能力。 因此我们可以说：课堂是学生生命成长的摇篮 2、什么是教学：教学是教与学互动的人才成长活动 主导性：教学活动是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人 广泛性：广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动 因此我们可以说：教学是学生生命成长的“模具” 3、什么是课堂教学：既单位时间内有组织的教与学的互动生成的全过程 课堂教学主要包括教师讲解，学生问答，思维活动以及教学过程中使用的所有情景、教具、手段与场所等。课堂教学具有预设性、专业性、艺术性、生成性和特色性等 4、什么是本质：本质是指事物根本的属性 事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的。感性的直观不能理解认识，必须透过现象抽象出事物的本质 二、课堂教学分析 1、课堂教学的优势 其一高效性。相对于“家庭教育”、“个体教育”能极大地节约教育成本，提高受体的总体容量和知识接受的速度。其二程序性。能根据受体的生理、心理和认知水平，设计出施教的过程性预设。其三计划性。在区域内，能批量设置学校布局、教育设施设备、教师资源配置和受者年级班级划分等。其四公平性。受者在统一尺度下，能接受平等的公民性教育 2、课堂教学的困惑 其一差异性。学生的认知有先后，人才的发展趋多维，这是课堂教学必须正视的，最难解决的，但要不断解决的，也是永远解决不了的问题。其二生成性。动态的课堂生成动态的情景，在具有预测性的基础上，更具有不可预见性。“教案”与“教学”永远是两回事。其三评价性。培养目标是收敛的，培养的结果是发散的；评价的说法是要多元的，评价的实际是单一的，培养目标与评价方法永远是一对说不清理还乱的矛盾 3、课堂教学的不足 其一教啥学啥。老师把教学过程看成完成教案的过程，学生被动学习，忽视了学生主体性 其二教材至上。老师忠实执行教材，教材上怎么写，教师就教什么，忽视了课程标准与因材施教 其三教法单一。老师照本宣科，把学生当作接受知识的容器，缺乏生动的情景，忽视了问题的探究 其四学法呆板。学生学习死记硬背、不求甚解，学生处于被动的“容器”状态，忽视了触类旁通和智慧碰撞， 其五目标唯一。教学中为了完成认知目标，只强化知识掌握，抹杀学生的创造性，忽视学生的情感体验和思维的训练和培养等 其六重果轻因。教学中不问知识的发生发展过程，只求结果的记忆套用，忽视觉了对知识学习的思维过程 其七以问代思。教学中采用一连串的明知追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论，忽视启发学生思维的问题设计 三、课堂教学的一般性 1、在接受中理解，在理解中接受 既然课堂教学是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，是课程的文本实践，那么就要在接受中理解，在理解中接受完成好接受性学习。其一是，学习并掌握符号系统；其二是，学习并掌握系统符号所反映的前人（他人）认识成果，作为自己认识的起点之一。因此，接受性学习，是学习语言符号系统的基本方法，接受性学习是人类最重要的学习方式 2、在理解中运用，在运用中理解 既然课堂教学是高效率的学习组织，那么“有效学习”就尤为重要 其一：“理解”与“运用”是重要的学习目标。其二：要有较强的信息加工能力,才能保证主体健康发展。 其三：关注学生学习的主动性、选择性、方式多样性以及学习效果。因此，学生所学知识与技能要在理解中运用，在运用中加