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浅谈素质教育下小学生的柔性管理 素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，实施素质教育是教育改革的集中体现。凡事要从娃娃抓起，现在的小学生才是21世纪的真正主人、是振兴中华的主力军，他们的知识结构、整体素质及心理潜能应区别于过去而适应于未来，应得到最充分的理解和最大限度的发挥。作为小学教师，我们应该更加注重培养的是学生的积极性和创造性，更加注重培养学生的主动精神和自我约束能力。诸多地方推行的“柔性管理”这一最新管理理念，为我们进行小学生的素质教育，打开了一条崭新的思路 1 柔性管理的概念 柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模式，是相对于“刚性管理”提出来的。后者以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，这是XX年龄的增长，问题不是越来越多，而是越来越少，就是心理压抑的证明。这种压抑感，不是他们的天性，而产生于家长和老师。来源于家长和老师可能是潜意识中的不平等意识，模糊的教育观念，以及历史积淀下来的自私心态 柔性管理以“人性化”为标志，注重平等和尊重、创造和直觉、主动和集体精神。况且教育不是个体行为，不是老师、家长单独能够完成的任务；教育也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。更不是教育者对受教育者的强制过程。这种旧的教育观念，基本上没有受教育者的地位，或者他们总是处在从属的、被动的地位。这种不平等泯灭小学生的个性、扼杀了他们的创造性 2．2 素质教育中忽视小学生成长环境的营造。目前，一些地方小学生成长的文化环境不容乐观，宣扬色情暴力的非法音像出版物、口袋书和黑网吧充斥街头，而成为问题少年。一些非法经营者利用网吧、电子游戏机房、录像厅、非法盗版出版物等散布色情、暴力、赌博、迷信等内容，危害小学生身心健康，引诱毒害小学生 另外，学会与家长交往是小学生素质教育中的一大社会难题。不孝敬父母、耍脾气，在校一套，在家一套，诸如此类问题在不少学生身上都存在。这些问题的存在，家长是责无旁贷的 柔性管理认为人的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导其行为的能力，都是其本性所固有的，教师的责任，在于营造一个好的成长环境，引导学生认识其固有的特性，从而自行发展这些特性。然而，营造好的成长环境，却不仅仅是教师的责任。小学生成长受到社会多方面因素的影响，孩子们的教育实际上是学校教育、家庭教育、社会教育来共同完成。当然，从教育的主渠道、主阵地来讲，应该是学校。但是家庭是孩子们的第一课堂，父母是孩子们的第一任教师。而社会是大学校，也可以说社会是一个大舞台，每个社会的公民都在进行着表演，这里面就有正面的教源，也有反面的教源。孩子们是生活在社会之中，生活在家庭之中，生活在学校之中，所以无论是学校、家庭还是社会，都应该为孩子们的健康成长营造良好的环境 2．3 对学生自我管理的重视不够。在当前的素质教育中，很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行小学生管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，这些班主任起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。教师刚一离开教室，班级又乱作一团。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养 柔性管理观点认为，人是认识的主体。人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。未来社会是信息社会，是知识经济社会。教育必须确立面向未来的学生素质培养目标，构建学校素质教育体系，所追求的应该是人与社会协调发展，是人的自由的充分的全面的发展。弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题。主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。教育应从“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力。小学教育体现和尊重小学生的主体性，就必须让小学生参与到整个教育教学过程，让他们在参与中受到教育，得到提高 3 应用柔性管理解决当前小学生素质教育中存在的问题 针对当前小学生素质教育中存在的上述不足，我们应用柔性管理的方式来加以改善，具体采取以下三种途径： 3．1 采用情感化管理，树立平等意识，解放人性，让学生个性化发展。情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重小学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发学生的积极性，消除学生的消极情感 3．1．1 要关注每一个学生，理解他们的心理